新課標“新”在何處
2024-12-06 10:32:39
來源：中國教育報
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《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》是基礎教育課程教學改革的“總綱”和“法則”，我們要認真學習、研究、實踐、落實新課標。
那么，新課標究竟“新”在哪里呢？
新課標“新”在內(nèi)容和結構上，它是一個結構完整的課程標準。課程標準包括內(nèi)容標準、活動標準和質(zhì)量標準，這三個標準分別對應了教材、教學、評價，所以新課標體現(xiàn)了新教材、新教學、新評價的一致性。
新課標“新”在問題和性質(zhì)上，它是對教育根本問題的時代回答。我們需要培養(yǎng)什么人——培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人；我們怎么培養(yǎng)人——通過學科實踐培養(yǎng)人；我們用什么培養(yǎng)人——用基于大概念的單元整體教學培養(yǎng)人。
要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，就要通過確立、編寫、使用教學目標讓核心素養(yǎng)可視化、可感化、可測評。其中既要思考“目標應該怎樣寫”，又要思考“目標應該怎樣用”。
培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)離不開學科實踐。學科實踐是一種兒童在場的學習，是一種兒童身體參與和親身經(jīng)歷的學習，是一種更能激活學生活力和創(chuàng)造力的學習，因而也是一種更有助于學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的學習。學科實踐還要充分體現(xiàn)學科性，是一種基于學科、通過學科、為了學科的學習。有學科參與的實踐可以防止實踐活動的泛化和淺化；沒有學科元素的介入和參與，實踐活動就可能出現(xiàn)虛化和空化。
學科實踐的載體和抓手包括情境、問題、任務、項目等，教師教學時需要基于情境、基于問題、基于任務、基于項目。學科實踐應該“從實踐中來，到實踐中去”，包括“知識習得階段”和“知識運用階段”，進而可以總結為“用以致學”和“學以致用”，這是知識輸入和知識輸出的完整過程。其中，知識習得階段包括問題與任務、活動與探究、概念與理性，知識運用階段包括情境遷移、問題解決、糾正完善。
基于大概念的單元整體教學以知識的聯(lián)系和統(tǒng)整為綱，在整體、聯(lián)系、統(tǒng)整之中進行教學，從知識點課堂走向大概念課堂，從碎片化知識教學走向統(tǒng)整化知識教學，從“多而雜”教學走向“少而精”教學。
知識聯(lián)系的深度、高度、廣度決定了知識的價值和意義。孤立的知識、碎片化的知識、表層淺層的知識不足以內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)。對于學生而言，能否看出知識之間的聯(lián)系是其學習能力和智慧水平的重要標志，這種能力和智慧意味著：能在不同知識之間看出相同點，能在相同知識之間看出不同點；不僅能夠看出知識之間的直接聯(lián)系（顯性聯(lián)系），而且能夠看出知識之間的間接聯(lián)系（隱性聯(lián)系），特別是能夠從似乎沒有關聯(lián)的知識之間看出彼此的內(nèi)在聯(lián)系。
所有知識都是共性與個性、普遍性與特殊性的統(tǒng)一，知識的相互聯(lián)系就表現(xiàn)在彼此的共性和普遍性之中。只有準確、深入地挖掘提煉出學科知識背后共性的學科本質(zhì)、思想、方法，才能真正建立整體性和結構化的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)整體優(yōu)化的教學。
大概念究竟是什么？如果一個單元是一棵樹，那么大概念就是樹根；如果一個單元是一座房屋，那么大概念就是地基；如果一個單元是一串珠子，那么大概念就是主線；如果一個單元是一次旅行，那么大概念就是目的地……大概念的大意蘊就在于“共性”，正如古人所言：“得其大者可以兼其小，未有學其小而能至其大者也?！?/p>
責任編輯：薛景爍
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