繪本閱讀 用生命點(diǎn)亮生命
2024-06-19 15:58:38
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
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繪本是公認(rèn)的適合幼兒閱讀的圖書(shū)，不僅可以給幼兒提供一個(gè)輕松的閱讀起點(diǎn)，還具有培養(yǎng)豐富的想象力、提高閱讀能力的作用。10年來(lái)，山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直第一幼兒園踐行“游戲繪本，不只是玩玩”的閱讀理念，以繪本閱讀為載體，倡導(dǎo)指向“完整”兒童培養(yǎng)的繪本“全閱讀”模式，為幼兒打造了一個(gè)書(shū)香四溢的閱讀樂(lè)園，用生命點(diǎn)亮生命，滋養(yǎng)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
師幼同行，開(kāi)啟悅讀之路
書(shū)香潤(rùn)澤成長(zhǎng)，閱讀點(diǎn)亮人生?；仡欉^(guò)往，園所在繪本閱讀歷程上經(jīng)歷了文本化、區(qū)域化、自主游戲化及個(gè)性化四個(gè)階梯式探索與實(shí)踐階段。
文本化閱讀。此階段給幼兒提供大量繪本材料。園所積極為幼兒提供適合的閱讀環(huán)境、閱讀資源，如為小班幼兒提供緩解入園焦慮、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的主題繪本，為中班幼兒提供以人際交往、問(wèn)題解決等為主的繪本，為大班幼兒提供聚焦幼小銜接的繪本。除此之外，還有動(dòng)物類、自然類、想象類、知識(shí)類、品格類等不同主題的繪本近千冊(cè)，讓幼兒眼中有繪本、口中有故事，讓閱讀滋潤(rùn)幼兒心靈。
區(qū)域化閱讀。此階段關(guān)注各年齡段幼兒的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)方式，教師在收錄的眾多繪本中選擇貼近幼兒生活、能引發(fā)其興趣的繪本作為閱讀材料。園所以區(qū)域游戲?yàn)橥緩?，將閱讀痕跡通過(guò)手工創(chuàng)作、表演等形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心。目前，園所已探索出手工創(chuàng)作、藝術(shù)表演、科學(xué)探索、肢體表現(xiàn)、沙盤(pán)情景閱讀等9種繪本表征的閱讀方法，涉及健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。區(qū)域化閱讀階段要求教師設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)游戲的方式讓幼兒進(jìn)行繪本表征閱讀。這一階段關(guān)注幼兒繪本閱讀的區(qū)域化表征，深受幼兒喜愛(ài)。
自主游戲化閱讀。2018年，“自主游戲”理念落地臨沂市，該理念轉(zhuǎn)變了教師的兒童觀、教育觀、課程觀。園所以“自主游戲”為切入點(diǎn)，以教師放手、觀察為重點(diǎn)，開(kāi)啟了教育觀念與實(shí)踐的變革。教師培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、支持，讓幼兒收獲滿滿。這一階段，教師的角色定位由任務(wù)驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹?，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。繪本閱讀打破常態(tài)，從激發(fā)意愿、打造環(huán)境、選擇繪本到呈現(xiàn)印象等環(huán)節(jié)，幼兒在前，教師追隨其后，產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。例如，幼兒在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在圖書(shū)區(qū)不容易找到自己需要的繪本，于是教師引導(dǎo)幼兒按繪本內(nèi)容對(duì)所有繪本進(jìn)行分類，放在活動(dòng)室的各個(gè)角落，打造移動(dòng)圖書(shū)館，鍛煉了幼兒的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。
個(gè)性化閱讀。在這一階段，園所更加關(guān)注幼兒的個(gè)性化閱讀，反思教學(xué)方式，讓幼兒獲得持續(xù)發(fā)展。園所運(yùn)用紀(jì)實(shí)的方法推進(jìn)繪本印象閱讀，為每一名幼兒建立個(gè)性化閱讀檔案。如幼兒讀完繪本《我的連衣裙》，教師會(huì)在閱讀檔案中詳細(xì)記錄幼兒從繪畫(huà)連衣裙、設(shè)計(jì)連衣裙到制作連衣裙各個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性表征，展現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及操作能力。教師在紀(jì)實(shí)、思考、實(shí)踐中尋求繪本印象閱讀的新方法、新思路，不僅關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，而且尊重其個(gè)性化需求，使其閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
在繪本印象閱讀過(guò)程中，園所沉淀出“五然文化”——尊重如呼吸樣自然、做人如水般坦然、做事如山樣巍然、助人如助己樣欣然、成長(zhǎng)如藤蔓樣悄然。幼兒具備了一定的繪本閱讀基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到很大的提升，詩(shī)一樣的語(yǔ)言開(kāi)始涌現(xiàn)。園所通過(guò)幼兒領(lǐng)讀、親子共讀、自主閱讀、主題閱讀等方式，讓幼兒積累了豐富的詞語(yǔ)，甚至能夠創(chuàng)作兒童詩(shī)。幼兒園涌現(xiàn)出許多情感豐富的“小詩(shī)人”，他們創(chuàng)作的兒童詩(shī)內(nèi)容新穎有趣、語(yǔ)言天真活潑、意境純粹優(yōu)美。
繪本閱讀，滋養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)之根
在10年的探索實(shí)踐中，園所研究團(tuán)隊(duì)以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，引領(lǐng)幼兒在閱讀的滋養(yǎng)下豐盈生命，快樂(lè)成長(zhǎng)。
閱讀目標(biāo)指向從幼兒片面發(fā)展到幼兒全面發(fā)展。在心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論的指導(dǎo)下，在幼兒園隱性材料的支持下，園所繪本閱讀模式不只聚焦閱讀本身，更聚焦教育閱讀課程的理念、內(nèi)容和策略等方面。在理念上強(qiáng)調(diào)在兒童與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系后，以幼兒自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把閱讀興趣與幼兒的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀表征等全方位閱讀。充分挖掘繪本蘊(yùn)含的身心健康、生活自理能力、認(rèn)知能力和社會(huì)性等方面的價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行紅色教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、禮儀常識(shí)教育等，形成了較為系統(tǒng)的幼兒園繪本閱讀教育課程，幫助幼兒樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，有效地促進(jìn)幼兒個(gè)體的全面發(fā)展。
繪本閱讀資源選擇實(shí)現(xiàn)了從單一到融合創(chuàng)生。在實(shí)踐中，園所篩選出了適合小中大班幼兒閱讀的繪本，如小班側(cè)重緩解入園焦慮、習(xí)慣養(yǎng)成等方面，推薦《和我一起玩》《這是藥！不能吃》等858本繪本；中班側(cè)重人際交往、問(wèn)題解決等，推薦《我有友情要出租》《爺爺一定有辦法》等1000多本繪本；大班聚焦幼小銜接“四大準(zhǔn)備”，推薦《安的種子》《買賣時(shí)間》等60本繪本。園所推薦書(shū)單還包括紅色文化、幼小銜接、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、衛(wèi)生防疫等原創(chuàng)繪本，以及兒童詩(shī)、多元表征案例集等豐富的融合閱讀資源。
繪本閱讀過(guò)程實(shí)現(xiàn)了從單一表征到多元化表征、從片面閱讀到讀學(xué)思創(chuàng)用結(jié)合的“全閱讀”。園所繪本閱讀從幼兒聽(tīng)讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、幼兒、家長(zhǎng)三方同讀、共學(xué)、同思、共創(chuàng)的融合式“悅讀”，實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀“四化”一體的實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即閱讀資源便捷化、閱讀形式聯(lián)動(dòng)化、閱讀表征個(gè)性化、閱讀呈現(xiàn)紀(jì)實(shí)化。閱讀資源便捷化是指家園同步抓住環(huán)境這一隱性資源，將繪本、印象材料投放到孩子觸手可及的每一個(gè)角落，閱讀表征便會(huì)隨著幼兒的需要隨時(shí)隨地發(fā)生；閱讀形式聯(lián)動(dòng)化是注重將繪本與幼兒一日生活有機(jī)融合，側(cè)重幼兒生活、自主經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)連接；閱讀表征個(gè)性化是指面向全體的同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異；閱讀呈現(xiàn)紀(jì)實(shí)化是指每一名幼兒都有獨(dú)立的繪畫(huà)表征版面，將閱讀繪本印象形成連貫的記錄，幼兒們自主進(jìn)行整理，打造屬于自己的移動(dòng)繪本表征墻，與小伙伴分享，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化。在此過(guò)程中幼兒與教師進(jìn)入同思期，創(chuàng)設(shè)了大量幼兒、教師、家長(zhǎng)的原創(chuàng)繪本，實(shí)現(xiàn)了幼兒從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的態(tài)度轉(zhuǎn)變。
繪本閱讀的主體和主旨實(shí)現(xiàn)了家園社共育與師幼共同成長(zhǎng)。在閱讀模式的建構(gòu)中，家長(zhǎng)的教育觀與兒童觀有了質(zhì)的提升。他們?cè)陂喿x中感受到了成長(zhǎng)與進(jìn)步，將閱讀陪伴視為享受。園所充分利用家庭、社會(huì)兩方面的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社區(qū)的書(shū)店、繪本館資源，擴(kuò)大幼兒、教師與家長(zhǎng)閱讀的廣度與深度，在紀(jì)實(shí)、思考、實(shí)踐中尋求繪本閱讀的方法與思路，在看見(jiàn)、傾聽(tīng)、追隨、支持中發(fā)現(xiàn)“了不起的兒童”，在同悅同思中實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)。
全面發(fā)展，“全閱讀”模式的創(chuàng)新
繪本閱讀通過(guò)游戲、生活與教學(xué)的多途徑相互滲透，以及園家社的融合共育，實(shí)現(xiàn)幼兒在繪本過(guò)程中的多元化表征與讀學(xué)思創(chuàng)用的結(jié)合，再通過(guò)觀察、評(píng)價(jià)、支持的一體化，構(gòu)建了指向“完整”兒童培養(yǎng)的繪本“全閱讀”模式的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展和師幼的共同成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在：
構(gòu)建了指向“完整”兒童培養(yǎng)的繪本“全閱讀”模式。繪本閱讀促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、多元表征、融合共生，探尋幼兒繪本閱讀的理念、組織方法、多元閱讀表征、居家閱讀等方面創(chuàng)新路徑，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，構(gòu)建指向“完整”兒童培養(yǎng)的繪本“全閱讀”模式。
園家社融合，形成涵蓋國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)經(jīng)典繪本、原創(chuàng)繪本的資源庫(kù)。幼兒園、家庭和社區(qū)積極打造并優(yōu)化閱讀環(huán)境，根據(jù)幼兒需求選擇適宜不同年齡階段幼兒的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)繪本資源，讓幼兒沉浸在繪本世界的海洋里。
形成了“1+5+5”的繪本閱讀幫扶形式。以繪本為載體，通過(guò)慕課、宣講、展演、主題教育、社會(huì)實(shí)踐、幫扶活動(dòng)等豐富多樣、形式新穎的特色系列活動(dòng)，打造1個(gè)受幫扶孩子有1名黨員做“媽媽”、5個(gè)孩子做朋友、5個(gè)家庭做“親戚”的“1+5+5”溫暖幫扶形式，讓紅色基因潤(rùn)幼無(wú)痕、落地有聲。
輻射影響力不斷擴(kuò)大。形成了紅色教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、衛(wèi)生防疫、幼小銜接等不同主題的共計(jì)萬(wàn)余冊(cè)原創(chuàng)繪本，發(fā)表繪本閱讀有關(guān)論文20余篇，參加國(guó)家、省市區(qū)報(bào)告、講座和研討會(huì)共計(jì)百余次，輻射全國(guó)不同省份區(qū)域的幼兒園、家庭、社區(qū)，指向教師、家長(zhǎng)、幼兒多主體、全方位、多渠道，推廣了繪本“全閱讀”模式。
幼教之路漫漫其修遠(yuǎn)兮。繪本閱讀就像一束光，照亮幼兒前行的路，園所全體教師愿做幸福純粹的幼教“追光人”，“讓孩子像孩子一樣成長(zhǎng)”，靜待花開(kāi)未來(lái)的芬芳。（張永玲 侯婧妍 張娟 溫珊珊）
責(zé)任編輯：薛景爍
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