學習需要競爭嗎 對話教育學家顧明遠
2021-01-12 16:25:12
來源：光明日報
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“考試是一場博弈”；
“千軍萬馬過獨木橋，只有沖過去的才是贏家”；
“一分干掉一操場”；
“錯一道選擇題就差一個階層”……不知道從什么時候開始，這些順口溜被一屆屆學生、老師演繹、補充，成了師生們掛在口頭壓在心里的學習箴言。而學習也越來越成為一場不容錯、不容失的競技，以考試分數為指標，分分必爭，你死我活，成就自己，還要打敗別人，搏殺慘烈，方能“爭”得一片天。
在優(yōu)質教育資源供給不均衡的情況下，“競爭”的確不可避免。然而，學習本身需要競爭嗎？成長成才的路上，“我”與“你”，“我”與“我們”，究竟是非此即彼勝者唯一，還是美美與共相互促進？
今天，教育方式在變，學習的方式乃至學習的意義也在變。當我們反復強調立德樹人、五育并舉時，學習的生態(tài)，學習者之間的關系必須發(fā)生改變。
告訴孩子，學習不僅僅是為了爭勝，走出競爭，會得到更多。請看記者與北京師范大學資深教授顧明遠的對話——
在學習中講競爭，會使學生養(yǎng)成扭曲的心理
記者：合作學習今天成為一種新的學習方式。一些專家指出“學習要合作，不要競爭”，在“競爭”隨處可見的今天，如何理解“學習不需要競爭”？您可否談談學習的本質是什么？
顧明遠：當前大家都在討論個性化學習。這是實施因材施教的一個重要途徑，有利于發(fā)展每一個兒童的特長和潛能。我們說，適合每一個學生的教育就是最好的教育，但現在對個性化學習有一種誤解，認為個性化學習就是孤立的個人學習，有的家長把孩子關在家里一個人學，認為那樣才是個性化學習。其實人類學習是一種集體的社會活動，兒童學習也需要在集體中進行。聯合國教科文組織2015年發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》指出，“學習可以理解為獲得信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度。學習既是過程，也是這個過程的結果；學習既是手段，也是目的；既是個人行為，也是集體努力。學習是由環(huán)境決定的多方面的現實存在。”學習需要在現實的環(huán)境中進行，脫離了現實環(huán)境，學習就變成了死讀書，讀死書了。那樣就會像毛主席批評的“書越多越蠢”。同時，在集體中學習能夠互相啟發(fā)，促進思考，共同受益。不久前聽了浙江省特級教師俞正強老師講“雞兔同籠”的一堂數學課，他啟發(fā)學生思考討論，得出了4種解題的方法。如果一個人學習，恐怕得出一種方法以后就不會思考第2種方法了。
記者：您談到，學習是群體的社會活動，但是在群體中就一定有“位置”的差異。就像從小學到中學，每次考試老師都會給出一個班級平均分，這樣學生在班級的位置就一目了然。他們需要比別人“位置靠前”，這樣才有好名次，您怎么看待這個現象？
顧明遠：在現實生活中，中考高考都是以分數為指標的，在資源不均衡的情況下，就產生了學習競爭。所以要進行教育評價制度的改革，破“唯分數”“唯升學”難題。這里還涉及教育觀、人才觀、質量觀的問題，這里先不討論。至于中考高考的競爭，是一種學習結果的競爭，學習的結果還包含著學生的努力程度及其他各種因素。但在學習過程中不應該講競爭，因為學習過程主要是為了提高學習效率和學習質量，在集體學習中可以互相討論，互相幫助，共同提高。
在學習中講競爭，會使學生養(yǎng)成扭曲的心理。有一個小學生考了100分，回家大哭一場。媽媽問他，考了100分應該高興，為什么還要大哭。他說，因為另一個同學也考了100分。這種心態(tài)就是講學習競爭的后果。如果學生都抱著這種心態(tài)，互相妒忌、互相排斥，整個教育水平也無法提高。而且這種因為學習競爭而產生的消極心態(tài)，出現了許多不該發(fā)生的事件，值得我們高度重視。要重視學生社會情緒的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生開朗的性格，開放的心態(tài)，這一點十分重要。當今世界是一個開放的世界、交往頻繁的世界、合作的世界。學生要學會尊重他人、與人交往，與人溝通、與人合作的能力。世界各國都非常重視培養(yǎng)學生的社會情緒，聯合國教科文組織把它作為學生應有的核心素養(yǎng)，要從小培養(yǎng)。有了積極的心態(tài)，在學習中就能與人合作，學習別人的優(yōu)點，提高學習的效能?，F在學界強調要培養(yǎng)學生的領導力。什么叫領導力？不是說去領導別人，而是先要了解自己、尊重他人，所謂“知人者智，自知者明”，能夠與人溝通，與人合作，在與他人溝通合作過程中影響他人。有了這種領導力，學習才能進步，事業(yè)才能成功。
學習成績沒有排他性，只有互相幫助才能共同進步
記者：曾經，“一分一操場”是老師們的口頭禪。在集體中的“位置”既是同學們競爭的動因也是他們內生動力的來源。盡管今天分數不是衡量人才的唯一標準，但是沒有“比較”，動力何存？
顧明遠：有人說：“學習是個人主觀能動性的體現”，在集體學習中怎么體現個人主觀能動性？我認為，集體學習并不排斥個人學習，集體學習更需要每一個人發(fā)揮個人主觀能動性，只有把每個學生主觀能動性發(fā)揮出來，才能互相討論，互相啟發(fā)。在個人學習的基礎上，集體學習，集體討論更能啟發(fā)每個學生的主觀能動性，啟發(fā)思考，有利于學生思維的發(fā)展。所以集體學習與發(fā)揮個人主觀能動性是不矛盾的?，F代教育要建立一個集體學習和個人學習相結合的合作教育模式。每個學生發(fā)揮主觀能動性，主動地學習，并且能發(fā)現問題、提出問題、思考問題、共同討論、解決問題。在與同伴討論中會有沖突，會有不同的意見，就可以互相啟發(fā)，爆發(fā)出創(chuàng)新的火花，共同進步。
記者：在資源不均衡的情況下，競爭是不可避免的。學習的意義和功利的目的之間的矛盾如何平衡？
顧明遠：我們這里談的集體學習，是大概念的學習。學生是有差異的，學生的天賦、特長、愛好都有差異。因此每一個人的學習，都應該結合個人的特長和愛好，設計個人的學習方案，并在相同的學科群體中集體學習，互相切磋。學習困難的同學，在群體中可以得到優(yōu)秀同學的幫助。集體學習并不妨礙每個人的自主選擇。所以，學習是不能講競爭的，學習要講互相幫助，互相學習，共同進步。改革開放以后，市場講競爭，有人就以為要從小培養(yǎng)學生的競爭意識，把競爭引入到學習中，這是極大的誤解。競爭是有的，中考高考就是一種競爭，但這是學習結果的最后的競爭。學習不能講競爭，學習成績沒有排他性，只有互相幫助，互相學習，才能共同進步。例如一個乒乓球隊，每個選手都要有競爭意識，都要爭取得冠軍。但這是在競賽的時候，平時訓練的時候就要講互相幫助，互相學習。如果訓練的時候誰也不讓誰，恐怕就拿不到世界冠軍。要培養(yǎng)學生的合作意識，當今科學技術的發(fā)明，無一不是在合作中產生的。在現實環(huán)境中學習，與同伴合作學習，會獲得豐富的知識、創(chuàng)新的啟發(fā)與力量。
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