教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不能搞形式主義
2020-08-11 16:08:15
來源：光明日報
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眼下正是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的集中開設(shè)期。有基層教師通過媒體反映，雖然現(xiàn)在繼續(xù)教育培訓(xùn)通過網(wǎng)上視頻課的形式進(jìn)行，但“內(nèi)容極其乏味”，與中小學(xué)教師實際工作相關(guān)度不高，“根本無法吸引教師”，因為要計入個人年度工作考核，教師們又不得不“學(xué)習(xí)”。為了“不浪費時間”，只好在手機(jī)上打開“無人聽模式”刷課，有的教師則干脆花錢請人刷課。
上述教師在線培訓(xùn)情況，在基層早已存在多年，并無多大“新意”。遺憾的是，盡管教師們多次反映，這種培訓(xùn)模式仍被堅持沿用。一些教育部門將其作為重要的基層教師培訓(xùn)工作，并將教師上網(wǎng)課時間作為考核教師學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力的依據(jù)。這是典型的形式主義，除浪費資源與精力制造培訓(xùn)政績外，對提高教師的專業(yè)能力并無太大的實際意義。
教師開著培訓(xùn)視頻自己做家務(wù)、瀏覽其他頁面或者干脆請人刷課，這是以形式主義應(yīng)付形式主義。一方面，不少教師認(rèn)為很多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程根本沒有提升專業(yè)能力的作用，是上級部門想要教師學(xué)的“高大上”內(nèi)容，而非教師自己想學(xué)的內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容很不接地氣，因此，不愿意花時間看視頻。另一方面，雖然教師不愿意學(xué)，但是由于有參加培訓(xùn)的學(xué)時要求，教師們也不得不學(xué)，應(yīng)對的辦法就是刷課。
對此，一些地方教育部門并沒有真正反思培訓(xùn)內(nèi)容安排是否科學(xué)、合理，切中教師需求，而是片面地認(rèn)為，問題出在教師缺乏接受培訓(xùn)、拓寬視野、提升能力的自覺性上，因此把功夫下在“打卡”、考核上。然而，由于一些地方教育部門也不敢直面嚴(yán)肅考核可能出現(xiàn)大面積不及格的“尷尬局面”，于是要么考題特別簡單，要么實行開卷考試。
要促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，確實有必要對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷更新其知識結(jié)構(gòu)，提升其教育教學(xué)能力。但是，培訓(xùn)不能變?yōu)樽哌^場。當(dāng)下，各地的教師培訓(xùn)搞得轟轟烈烈，營造出重視教師培訓(xùn)的氛圍。但是，脫離一線教師實際需求的培訓(xùn)，很容易陷入形式主義困境，成為教師新的負(fù)擔(dān)，甚至走到提高教師專業(yè)能力的反面。
除在線視頻培訓(xùn)外，各地還會組織教師進(jìn)行線下培訓(xùn)，包括跨省外出培訓(xùn)。本來，跨省學(xué)習(xí)、考察對開闊教師視野是很有益處的，然而，有不少為期一周的跨省培訓(xùn)，大部分時間都安排在培訓(xùn)課堂上進(jìn)行，最多只有半天或者一天時間考察學(xué)校，以致有老師們提出“這和在本地培訓(xùn)有何差別”的疑問。
一些來自不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，第一次到大城市，去的時候很興奮，告訴學(xué)生們終于可以去看一些地標(biāo)性建筑和文化館所。然而到達(dá)目的地之后，組織培訓(xùn)者明確要求必須全部上課，而不安排考察環(huán)節(jié)。這貌似使培訓(xùn)變得很純粹，然而這樣的培訓(xùn)非但對教師沒有吸引力，而且也沒有什么效果。對于鄉(xiāng)村教師來說，去看看城市的標(biāo)志性建筑、名勝古跡，可能比在課堂上接受各種干巴巴的培訓(xùn)對他們豐富課堂教學(xué)更有幫助。
對教師的培訓(xùn)，必須基于實效進(jìn)行設(shè)計和管理。首先，要進(jìn)行充分調(diào)研，了解教師的實際需求，而不是用一些時髦的概念來包裝課程，教師培訓(xùn)也屬于教育事務(wù)，因此繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由教師委員會進(jìn)行設(shè)計。其次，培訓(xùn)管理要避免“一刀切”，實行一校一策，把培訓(xùn)經(jīng)費用到刀刃上。而至于什么是“刀刃”，需要視教師的不同情況而定。追求培訓(xùn)的課堂教學(xué)形式，把活動教學(xué)、參觀考察認(rèn)定為拿著培訓(xùn)經(jīng)費進(jìn)行游玩，這是對培訓(xùn)的狹隘認(rèn)知。在豐富教師培訓(xùn)形式、提升對培訓(xùn)的管理能力上，相關(guān)部門還有不小的改進(jìn)空間。（作者：熊丙奇，系21世紀(jì)教育研究院院長）
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