“有什么用” 讀書(shū)能給孩子帶來(lái)什么？
2019-06-03 11:26:08
來(lái)源：新京報(bào)
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泉州南安市官橋西莊小學(xué)學(xué)生。
四川廣元利州區(qū)寶輪一小學(xué)生做的好書(shū)推薦卡片。
讓孩子閱讀的意義在哪里？這個(gè)問(wèn)題也許應(yīng)該放在最前面提出，但因?yàn)?ldquo;閱讀有好處”基本是共識(shí)，我們擱置了它。可事實(shí)上，人們所期待閱讀能帶來(lái)的好處和它真正能起到的效果，經(jīng)常并不一致。
閱讀能提高學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？
讀書(shū)能提高成績(jī)嗎？對(duì)于相當(dāng)比例的學(xué)生或家長(zhǎng)，這一定是最迫切想知道的問(wèn)題。事實(shí)上，即便在圖書(shū)資源已經(jīng)頗為豐富的學(xué)校，《小學(xué)生作文400字》等作文輔導(dǎo)書(shū)也始終占據(jù)著借閱排行榜的前幾名。很多孩子讀書(shū)的目的，就是希望它能直接解決學(xué)習(xí)中的困難，迅速提升學(xué)習(xí)成績(jī)。
其中，與閱讀關(guān)聯(lián)最緊密的，又當(dāng)數(shù)語(yǔ)文成績(jī)。好在，有一些事例讓我們傾向于給出一個(gè)肯定的答復(fù)：能。新京報(bào)記者為了尋訪力推閱讀的孫水仙老師，走進(jìn)廣元市利州區(qū)寶輪一小時(shí)，正是這所小學(xué)周一升旗儀式之后的總結(jié)大會(huì)，剛好聽(tīng)到在剛過(guò)去不久的統(tǒng)考中，六年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)最高的幾位同學(xué)，幾乎都來(lái)自孫水仙老師的班級(jí)。
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀和作文始終是重中之重，而寫(xiě)作能力又必然建立在閱讀帶來(lái)的積累之上。在走訪中，許多語(yǔ)文老師向記者提及，對(duì)于鄉(xiāng)村孩子來(lái)說(shuō)，從三年級(jí)開(kāi)始的寫(xiě)作文是老大的難題。這很可能是由于鄉(xiāng)村孩子從小有閱讀習(xí)慣的極少，而生活又相對(duì)封閉。于是，在學(xué)校廣泛閱讀的作用就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。目前在廣元寶輪一小帶五年級(jí)的劉玉梅老師說(shuō)，自己從一二年級(jí)開(kāi)始帶班上的孩子讀繪本，雖然開(kāi)始只是為了讓孩子們快樂(lè)，但“到三年級(jí)的時(shí)候，作文起步就感覺(jué)要輕松一些，沒(méi)有以前帶的班寫(xiě)作文那么難”。
在此之外，閱讀能力在更廣的意義上是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之一。一些稍顯極端的情況下，有一部分小學(xué)生之所以在低年級(jí)時(shí)考試成績(jī)很差，是因?yàn)?ldquo;考試題都看不懂”。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)各個(gè)科目，乃至于各種新知識(shí)、新技能，也都需要足夠的閱讀能力作為保障。
但是，如果將提高學(xué)習(xí)成績(jī)作為閱讀的主要期待和目標(biāo)，造成的問(wèn)題也許比收獲還多。尤其是在小學(xué)階段，正是人閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，只有讓孩子們充分感知到閱讀帶來(lái)的新鮮和快樂(lè)，而不是過(guò)早為他們?cè)O(shè)立目標(biāo)，才能讓閱讀的興趣得到健康的滋長(zhǎng)，否則，抵觸的情緒就會(huì)開(kāi)始萌生。比如，讀書(shū)之后要寫(xiě)讀后感，是多年來(lái)學(xué)生們的噩夢(mèng)之一，一旦帶著“讀后感怎么寫(xiě)”的考慮讀書(shū)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得反感，能感知和吸收的內(nèi)容反而大大窄化。摘抄好詞好句，也是許多學(xué)生都有的閱讀習(xí)慣，因?yàn)檫@最方便寫(xiě)作文時(shí)拿來(lái)用，但只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林的做法，反而是實(shí)現(xiàn)深度、完整閱讀的阻礙。
閱讀能改善性格和人際關(guān)系？
這么多公益機(jī)構(gòu)將繪本等童書(shū)送入鄉(xiāng)村學(xué)校，幾年下來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)了什么樣的改變呢？
記者向各個(gè)機(jī)構(gòu)提出這一問(wèn)題時(shí)，得到的回答開(kāi)始讓人有點(diǎn)意外，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)其實(shí)早已是共識(shí)。
“我發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別好玩的現(xiàn)象，一些沒(méi)有做桂馨書(shū)屋項(xiàng)目的學(xué)校，下課的時(shí)候往往很安靜，但在做了書(shū)屋項(xiàng)目，閱讀做得好的學(xué)校，一下課，校園氛圍特活潑。學(xué)生狀態(tài)真的不一樣，他們更愿意去跟人對(duì)話。而不會(huì)說(shuō)很膽怯，不愿跟人交流。”桂馨慈善基金會(huì)的冀志偉這樣講述自己進(jìn)校園的感受。
“堅(jiān)持閱讀的班級(jí)，老師們的反饋主要集中在覺(jué)得師生關(guān)系變好了，突然成了最受孩子們歡迎的老師，原來(lái)當(dāng)個(gè)老師這么幸福等等。在實(shí)際接觸中，我發(fā)現(xiàn)課堂上孩子們狀態(tài)很放松，敢說(shuō)敢想，不像有些地方的孩子，怎么都推不動(dòng)，不敢說(shuō)話，沒(méi)有想法。所以，我覺(jué)得閱讀可能會(huì)帶來(lái)孩子生命狀態(tài)上的改變，就是整個(gè)人都被打開(kāi)的一種狀態(tài)。”擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)的陳美玉給出了這樣的回答。
為什么會(huì)這樣？好的童書(shū)，總是與孩子們的情感緊密相連。十幾年來(lái)，中國(guó)童書(shū)市場(chǎng)繁榮，而最大的亮點(diǎn)就在于出版了大量適合低幼兒童閱讀的繪本，尤其是國(guó)外引進(jìn)書(shū)數(shù)量很多，帶來(lái)的是全新的兒童閱讀理念。比如，一本書(shū)不一定是為了教育孩子，而是讓孩子的情感有抒發(fā)的通道；親子閱讀最重要的未必是讀了什么，而是父母與孩子彼此陪伴的時(shí)間和情感溝通。對(duì)于親子閱讀缺失的鄉(xiāng)村兒童來(lái)說(shuō)，老師陪伴他們一起閱讀這些有趣的、動(dòng)人的故事，也正是一種珍貴的情感溝通。
在傳統(tǒng)的教育模式中，老師作為管理者，往往起到的是約束和震懾的作用，很多老師甚至希望學(xué)生能夠怕自己，這樣他們才能更規(guī)矩，更遵守紀(jì)律。但在教學(xué)之外“另起爐灶”的閱讀中，孩子發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)可以更自由，師生關(guān)系也有了更豐富的面向。
冀志偉講述了桂馨慈善基金會(huì)與合作學(xué)校在今年4月一起策劃的繪本劇活動(dòng)。他們杜絕有明確劇本、孩子需要一字不差背臺(tái)詞的方式，要求孩子們自己選擇故事，然后自己上臺(tái)演。并且所有孩子都要參與到第一輪非正式的演出當(dāng)中。在一個(gè)村子里的教學(xué)點(diǎn)，有一個(gè)小女孩一個(gè)人表演了六個(gè)角色，非常出彩，但據(jù)她的老師們說(shuō)，這個(gè)女孩從一年級(jí)到四年級(jí)，從來(lái)沒(méi)在課堂上發(fā)過(guò)言說(shuō)過(guò)話，已經(jīng)被定義為“問(wèn)題學(xué)生”，這次的表現(xiàn)讓所有老師都非常驚訝。“我覺(jué)得這些老師未來(lái)肯定會(huì)特別相信他們的孩子，相信他們能做到那些以前他認(rèn)為做不到的事情”。
記者到廣元市，在孫水仙的班級(jí)也切實(shí)地體驗(yàn)到了這個(gè)喜歡閱讀的班級(jí)里學(xué)生們的活躍與熱情。幾乎是一進(jìn)教室，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地來(lái)和記者交流，一個(gè)個(gè)都想把他們完成的花樣繁多的寫(xiě)繪作業(yè)、制作的團(tuán)扇紙傘分享給記者看。在這個(gè)還有兩個(gè)月就要畢業(yè)的班級(jí)里，一起讀過(guò)的書(shū)、完成的作品是他們珍愛(ài)的寶貝。對(duì)自己的班主任老師，孩子們尊重、信任，看不出緊張和隔閡。
“我們班的孩子們特別團(tuán)結(jié)。”孫水仙說(shuō)。她將閱讀作為培育班級(jí)文化的一種方式，比如，無(wú)論學(xué)生完成的質(zhì)量如何，她都堅(jiān)持每次將全部寫(xiě)繪作業(yè)裝訂成冊(cè)，即便有領(lǐng)導(dǎo)檢查，也絕不抽出那些看似簡(jiǎn)陋或潦草的作業(yè)。她還尤其強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)孩子們?nèi)松^、價(jià)值觀的影響。在孫水仙此前寫(xiě)過(guò)的一篇文章里，她還談到過(guò)自己如何用《晴朗的一天》《小偷波波》兩本繪本，解決了班級(jí)上物品遺失的懸案，以不點(diǎn)名、不批評(píng)的方式，讓做了錯(cuò)事的孩子有悔過(guò)自新的機(jī)會(huì)。對(duì)比這些關(guān)乎品格和人生的堅(jiān)持，優(yōu)秀的語(yǔ)文成績(jī)確實(shí)只像一個(gè)副產(chǎn)品。
閱讀重要但絕非唯一
盡管鄉(xiāng)村兒童閱讀的推廣還存在各種各樣的問(wèn)題，但也很容易發(fā)現(xiàn)，由于政策的支持和與語(yǔ)文科目的直接關(guān)系，“閱讀”向基層的滲透程度已經(jīng)相當(dāng)之高。全國(guó)各地，提倡建設(shè)“書(shū)香校園”的鄉(xiāng)村中小學(xué)有多少，雖沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)，但比例一定不會(huì)小。
在著力于鄉(xiāng)村教育的公益機(jī)構(gòu)中，以閱讀為核心的就占據(jù)了相當(dāng)部分，而在擁有多個(gè)模塊的機(jī)構(gòu)中，也往往是推廣閱讀的人數(shù)最多，成效最明顯。一公斤盒子的曉華對(duì)記者說(shuō)：“學(xué)校對(duì)閱讀的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)其他課程的重視程度。比如我們要開(kāi)展一個(gè)關(guān)于閱讀的培訓(xùn)活動(dòng)，阻力會(huì)很小。但我們比較擔(dān)心當(dāng)閱讀成為一個(gè)趨勢(shì)之后，會(huì)讓他們比較少關(guān)注到其他板塊的內(nèi)容。”她表示，在閱讀盒子之外，一公斤盒子還有關(guān)于生活、安全教育等方面的項(xiàng)目和產(chǎn)品，但推廣起來(lái)的難度明顯高于閱讀產(chǎn)品。
學(xué)生的成長(zhǎng)，好的教育，都應(yīng)該包含多個(gè)面向。優(yōu)質(zhì)的閱讀對(duì)提升讀寫(xiě)能力、人文素養(yǎng)，乃至于情感能力的作用有目共睹，但在生活技能、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力等方面，就需要其他的學(xué)習(xí)資源和培養(yǎng)方式。記者在走訪中看到，有一些學(xué)校比如寶輪一小也通過(guò)班級(jí)小菜園等方式鍛煉學(xué)生的生活能力，但總的來(lái)說(shuō)，在基本的教學(xué)之外，得到最多關(guān)注的仍然是閱讀和藝術(shù)課。
而且，學(xué)校里重視的閱讀本身，也存在過(guò)于偏向文學(xué)的問(wèn)題。因?yàn)閹ч喿x的老師基本全是語(yǔ)文教師，閱讀也通常和寫(xiě)作、誦讀等形式相結(jié)合，無(wú)論是學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)還是老師們?yōu)楹⒆舆x擇的閱讀書(shū)目，文學(xué)都占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。童書(shū)中的另一主要品類科普都出現(xiàn)的很少，這勢(shì)必會(huì)造成孩子們閱讀內(nèi)容的偏頗和不完整。究其根本，閱讀也只是實(shí)現(xiàn)良好教育的一條道路、一種手段，最終的目標(biāo)仍然是讓孩子們的成長(zhǎng)有更多的可能，更少的遺憾。
記者 李妍 何安安
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