深度閱讀：我們?cè)趺春途W(wǎng)絡(luò)搶孩子
2019-04-15 15:43:38
來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
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“我們這些作家今天要做的就是跟網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪小朋友。”兒童作家鄭春華在近日由人民教育出版社舉辦的“兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”主題研討會(huì)上的這句話，不僅喊出了一位兒童作家的心聲，同時(shí)也戳中了不少教師、家長(zhǎng)的痛點(diǎn)。
有人說(shuō)，書籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代。對(duì)于兒童而言，閱讀的重要性已無(wú)需多加贅述。但兒童應(yīng)該讀什么？如何激發(fā)兒童閱讀的興趣、引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀？不少人仍存困惑。對(duì)此，此次研討會(huì)的與會(huì)專家、作家、教研員、教師等從不同角度進(jìn)行了探討。
“兒童可以讀一切他們可以讀的書”
兒童應(yīng)該讀什么？為兒童量身打造的兒童文學(xué)作品，顯然是個(gè)不錯(cuò)的選擇，這已形成共識(shí)。
在中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)委員、中國(guó)海洋大學(xué)教授朱自強(qiáng)看來(lái)，“兒童文學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最優(yōu)質(zhì)閱讀資源，因?yàn)樗钅芗せ顑和恼Z(yǔ)言靈性。”他舉了個(gè)例子，在教幼兒學(xué)語(yǔ)言時(shí)，是給他講小貓小狗的故事、唱童謠，還是放沉重的紀(jì)錄片給他看呢？答案顯而易見。
作為一名當(dāng)代兒童作家，北京大學(xué)中文系教授、統(tǒng)編語(yǔ)文教科書主編曹文軒經(jīng)常遇到這樣的情況——老師或家長(zhǎng)來(lái)找他，希望能給自己的學(xué)生或孩子開一份兒童文學(xué)作品的閱讀書單。他固然是很贊同兒童讀兒童文學(xué)作品的，但這時(shí)候，曹文軒常常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們：“兒童不可只讀兒童文學(xué)，而且兒童不可只讀文學(xué)，兒童可以讀一切他們可以讀的書。”
每當(dāng)此時(shí)，有的家長(zhǎng)頓時(shí)醒悟，有的則是一臉困惑。“為了刺激他們思考，我還比較極端地問他們，兒童為什么一定要讀兒童文學(xué)作品呢？曹雪芹、魯迅所處的時(shí)代有什么兒童文學(xué)作品可供他們閱讀？”在曹文軒看來(lái)，維護(hù)、保衛(wèi)童年是兒童文學(xué)特有的功能，但同時(shí)我們也要想到，孩子是需要成長(zhǎng)的，他不可能永遠(yuǎn)停留在童年，一輩子停留在所謂的童真、童趣之中，必須有另一種超越童真、童趣的作品召喚他們化蛹為蝶。
“昨天還有一位女老師說(shuō)，有的學(xué)生可以閱讀小說(shuō)、詩(shī)歌，但就是看不懂一份說(shuō)明書，看到說(shuō)明書就怕。”在浙江省教育廳教研室教研員柯孔標(biāo)看來(lái)，兒童只讀兒童文學(xué)作品是不行的，“因?yàn)閮和膶W(xué)大多數(shù)屬于虛構(gòu)類作品，從字面理解就是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是不存在的，或者是靠想象創(chuàng)作的”。
除此之外，柯孔標(biāo)認(rèn)為也要重視非兒童文學(xué)或非虛構(gòu)的作品，包括科普、社會(huì)知識(shí)介紹、歷史文化等作品，讓兒童理解真實(shí)的自然、歷史，理解現(xiàn)實(shí)生活的本身。
讓思維訓(xùn)練走進(jìn)語(yǔ)文課堂
但不可否認(rèn)的是，文學(xué)作品，尤其是兒童文學(xué)作品是語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容。而語(yǔ)文老師，可以說(shuō)是學(xué)生閱讀路上的指路人，正如曹文軒所說(shuō)，“一個(gè)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的正確或者說(shuō)恰當(dāng)?shù)拈喿x，幾乎完全取決于老師。”
對(duì)于語(yǔ)文課堂內(nèi)的文學(xué)作品，曹文軒認(rèn)為需要兩種不同的方式閱讀，一是在文學(xué)意義上的閱讀，一是在語(yǔ)文意義上的閱讀。“但有些語(yǔ)文老師在講解時(shí)，僅僅將一篇文學(xué)作品看成了一篇社會(huì)學(xué)的材料。他們忘記了這是一部文學(xué)作品，即便是講主題思想，也應(yīng)當(dāng)是在文學(xué)的范疇來(lái)講，而不應(yīng)該將所謂的主題思想當(dāng)成一個(gè)純粹的社會(huì)學(xué)問題。真正的文學(xué)家對(duì)社會(huì)問題的思考，與一個(gè)社會(huì)學(xué)家是不同的”。
因此，曹文軒希望語(yǔ)文教師能在文學(xué)的范疇內(nèi)，對(duì)作品的主題思想本身進(jìn)行分析，更重要的是，向?qū)W生講解分析作家是如何用文學(xué)的方式去完成所謂的主題思想的，“對(duì)一部文學(xué)作品的分析，主題思想的分析只是一個(gè)方面，甚至是并不特別重要的方面，還應(yīng)當(dāng)花大量力氣對(duì)其生命價(jià)值、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行分析”。
北京大學(xué)中文系教授、教育部統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育應(yīng)該將思維訓(xùn)練提到重要的位置。在他看來(lái)，培養(yǎng)人才有五個(gè)必備的思維，即直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)作性思維，“審美也是思維的一種形態(tài)”。
以語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌為例，溫儒敏建議：一是要以誦讀為主，“一定要讓孩子們反復(fù)去讀，放手讓他們?nèi)ンw會(huì)詩(shī)的整體情緒、感覺”；二要注意引發(fā)學(xué)生的興趣，“如果把課堂安排得太滿，要求太高，如果你的講解在主題意義、價(jià)值判斷、藝術(shù)手法上面花太多工夫，那你就沒有時(shí)間了，孩子們也沒有興趣”；三要重視會(huì)意和感悟；四不要過(guò)多使用多媒體，以免限制學(xué)生的想象力；五不要布置太多的任務(wù)。
“閱讀應(yīng)當(dāng)是高度自由的”
“小學(xué)生閱讀不是識(shí)字，更不是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。”在朱自強(qiáng)看來(lái)，閱讀不是學(xué)習(xí)好詞好句，而是發(fā)展語(yǔ)言創(chuàng)造能力。“語(yǔ)言沒有創(chuàng)造力，人的創(chuàng)造力就會(huì)打折扣”。
對(duì)于課外閱讀，曹文軒也認(rèn)為學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)是高度自由的，閱讀只是出于喜歡，而非出于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并且是一種無(wú)牽無(wú)掛的閱讀。“但實(shí)際上，在進(jìn)行這種閱讀時(shí)，他讀的每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都在與語(yǔ)文發(fā)生著關(guān)系”。至于語(yǔ)文老師，可以對(duì)學(xué)生選擇的閱讀作品有所指點(diǎn)，比如明確告訴學(xué)生并不是所有作品都值得去關(guān)注，要與一流的圖書親近、要與經(jīng)典親近等。
云南大學(xué)附小語(yǔ)文教師張礫月也的確是這么做的——在班上搭建了一個(gè)“書吧”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣把自己想讀的書帶到教室來(lái)讀，并根據(jù)不同的興趣愛好組建不同的讀書小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，“讀什么書的都有，有一段時(shí)間讀美食的書多些，《流浪地球》出來(lái)后讀科幻的多些。每個(gè)學(xué)生每天最少能讀50多頁(yè)，有的一天能讀到100多頁(yè)，因?yàn)樗麄儗?duì)自己挑的書比較有興趣。”
“每個(gè)孩子都是不一樣的，雖然我們強(qiáng)調(diào)孩子們要讀出思維的品質(zhì)，讀出思維的深度，但是我們也應(yīng)該承認(rèn)不是所有的孩子將來(lái)都能夠成為文學(xué)家，所以學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該是多元的，應(yīng)該尊重孩子之間差異的。”北京市教育科學(xué)院語(yǔ)文教研員李英杰說(shuō)。
此外，貴州省六盤水市鐘山區(qū)第十一小學(xué)校長(zhǎng)丁衛(wèi)認(rèn)為，要更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也需要教師多閱讀。“好書推薦已成為一種教學(xué)時(shí)髦，但是很多老師自己沒有什么兒童文學(xué)作品的閱讀積累，就不可能給孩子提供什么選擇，于是不少老師就求助于百度……把書名推薦給孩子，然后就沒有然后了”。
在丁衛(wèi)看來(lái)，如果老師能夠多閱讀些兒童或者其他文學(xué)作品，自身有了更多的閱讀積累后，再給學(xué)生推薦閱讀作品，與學(xué)生交流閱讀感受時(shí)更游刃有余，才能在閱讀的道路上給學(xué)生更好的指導(dǎo)與陪伴。
中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者 孫慶玲
有人說(shuō)，書籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代。對(duì)于兒童而言，閱讀的重要性已無(wú)需多加贅述。但兒童應(yīng)該讀什么？如何激發(fā)兒童閱讀的興趣、引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀？不少人仍存困惑。對(duì)此，此次研討會(huì)的與會(huì)專家、作家、教研員、教師等從不同角度進(jìn)行了探討。
“兒童可以讀一切他們可以讀的書”
兒童應(yīng)該讀什么？為兒童量身打造的兒童文學(xué)作品，顯然是個(gè)不錯(cuò)的選擇，這已形成共識(shí)。
在中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)委員、中國(guó)海洋大學(xué)教授朱自強(qiáng)看來(lái)，“兒童文學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最優(yōu)質(zhì)閱讀資源，因?yàn)樗钅芗せ顑和恼Z(yǔ)言靈性。”他舉了個(gè)例子，在教幼兒學(xué)語(yǔ)言時(shí)，是給他講小貓小狗的故事、唱童謠，還是放沉重的紀(jì)錄片給他看呢？答案顯而易見。
作為一名當(dāng)代兒童作家，北京大學(xué)中文系教授、統(tǒng)編語(yǔ)文教科書主編曹文軒經(jīng)常遇到這樣的情況——老師或家長(zhǎng)來(lái)找他，希望能給自己的學(xué)生或孩子開一份兒童文學(xué)作品的閱讀書單。他固然是很贊同兒童讀兒童文學(xué)作品的，但這時(shí)候，曹文軒常常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們：“兒童不可只讀兒童文學(xué)，而且兒童不可只讀文學(xué)，兒童可以讀一切他們可以讀的書。”
每當(dāng)此時(shí)，有的家長(zhǎng)頓時(shí)醒悟，有的則是一臉困惑。“為了刺激他們思考，我還比較極端地問他們，兒童為什么一定要讀兒童文學(xué)作品呢？曹雪芹、魯迅所處的時(shí)代有什么兒童文學(xué)作品可供他們閱讀？”在曹文軒看來(lái)，維護(hù)、保衛(wèi)童年是兒童文學(xué)特有的功能，但同時(shí)我們也要想到，孩子是需要成長(zhǎng)的，他不可能永遠(yuǎn)停留在童年，一輩子停留在所謂的童真、童趣之中，必須有另一種超越童真、童趣的作品召喚他們化蛹為蝶。
“昨天還有一位女老師說(shuō)，有的學(xué)生可以閱讀小說(shuō)、詩(shī)歌，但就是看不懂一份說(shuō)明書，看到說(shuō)明書就怕。”在浙江省教育廳教研室教研員柯孔標(biāo)看來(lái)，兒童只讀兒童文學(xué)作品是不行的，“因?yàn)閮和膶W(xué)大多數(shù)屬于虛構(gòu)類作品，從字面理解就是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是不存在的，或者是靠想象創(chuàng)作的”。
除此之外，柯孔標(biāo)認(rèn)為也要重視非兒童文學(xué)或非虛構(gòu)的作品，包括科普、社會(huì)知識(shí)介紹、歷史文化等作品，讓兒童理解真實(shí)的自然、歷史，理解現(xiàn)實(shí)生活的本身。
讓思維訓(xùn)練走進(jìn)語(yǔ)文課堂
但不可否認(rèn)的是，文學(xué)作品，尤其是兒童文學(xué)作品是語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容。而語(yǔ)文老師，可以說(shuō)是學(xué)生閱讀路上的指路人，正如曹文軒所說(shuō)，“一個(gè)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的正確或者說(shuō)恰當(dāng)?shù)拈喿x，幾乎完全取決于老師。”
對(duì)于語(yǔ)文課堂內(nèi)的文學(xué)作品，曹文軒認(rèn)為需要兩種不同的方式閱讀，一是在文學(xué)意義上的閱讀，一是在語(yǔ)文意義上的閱讀。“但有些語(yǔ)文老師在講解時(shí)，僅僅將一篇文學(xué)作品看成了一篇社會(huì)學(xué)的材料。他們忘記了這是一部文學(xué)作品，即便是講主題思想，也應(yīng)當(dāng)是在文學(xué)的范疇來(lái)講，而不應(yīng)該將所謂的主題思想當(dāng)成一個(gè)純粹的社會(huì)學(xué)問題。真正的文學(xué)家對(duì)社會(huì)問題的思考，與一個(gè)社會(huì)學(xué)家是不同的”。
因此，曹文軒希望語(yǔ)文教師能在文學(xué)的范疇內(nèi)，對(duì)作品的主題思想本身進(jìn)行分析，更重要的是，向?qū)W生講解分析作家是如何用文學(xué)的方式去完成所謂的主題思想的，“對(duì)一部文學(xué)作品的分析，主題思想的分析只是一個(gè)方面，甚至是并不特別重要的方面，還應(yīng)當(dāng)花大量力氣對(duì)其生命價(jià)值、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行分析”。
北京大學(xué)中文系教授、教育部統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育應(yīng)該將思維訓(xùn)練提到重要的位置。在他看來(lái)，培養(yǎng)人才有五個(gè)必備的思維，即直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)作性思維，“審美也是思維的一種形態(tài)”。
以語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌為例，溫儒敏建議：一是要以誦讀為主，“一定要讓孩子們反復(fù)去讀，放手讓他們?nèi)ンw會(huì)詩(shī)的整體情緒、感覺”；二要注意引發(fā)學(xué)生的興趣，“如果把課堂安排得太滿，要求太高，如果你的講解在主題意義、價(jià)值判斷、藝術(shù)手法上面花太多工夫，那你就沒有時(shí)間了，孩子們也沒有興趣”；三要重視會(huì)意和感悟；四不要過(guò)多使用多媒體，以免限制學(xué)生的想象力；五不要布置太多的任務(wù)。
“閱讀應(yīng)當(dāng)是高度自由的”
“小學(xué)生閱讀不是識(shí)字，更不是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。”在朱自強(qiáng)看來(lái)，閱讀不是學(xué)習(xí)好詞好句，而是發(fā)展語(yǔ)言創(chuàng)造能力。“語(yǔ)言沒有創(chuàng)造力，人的創(chuàng)造力就會(huì)打折扣”。
對(duì)于課外閱讀，曹文軒也認(rèn)為學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)是高度自由的，閱讀只是出于喜歡，而非出于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并且是一種無(wú)牽無(wú)掛的閱讀。“但實(shí)際上，在進(jìn)行這種閱讀時(shí)，他讀的每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都在與語(yǔ)文發(fā)生著關(guān)系”。至于語(yǔ)文老師，可以對(duì)學(xué)生選擇的閱讀作品有所指點(diǎn)，比如明確告訴學(xué)生并不是所有作品都值得去關(guān)注，要與一流的圖書親近、要與經(jīng)典親近等。
云南大學(xué)附小語(yǔ)文教師張礫月也的確是這么做的——在班上搭建了一個(gè)“書吧”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣把自己想讀的書帶到教室來(lái)讀，并根據(jù)不同的興趣愛好組建不同的讀書小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，“讀什么書的都有，有一段時(shí)間讀美食的書多些，《流浪地球》出來(lái)后讀科幻的多些。每個(gè)學(xué)生每天最少能讀50多頁(yè)，有的一天能讀到100多頁(yè)，因?yàn)樗麄儗?duì)自己挑的書比較有興趣。”
“每個(gè)孩子都是不一樣的，雖然我們強(qiáng)調(diào)孩子們要讀出思維的品質(zhì)，讀出思維的深度，但是我們也應(yīng)該承認(rèn)不是所有的孩子將來(lái)都能夠成為文學(xué)家，所以學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該是多元的，應(yīng)該尊重孩子之間差異的。”北京市教育科學(xué)院語(yǔ)文教研員李英杰說(shuō)。
此外，貴州省六盤水市鐘山區(qū)第十一小學(xué)校長(zhǎng)丁衛(wèi)認(rèn)為，要更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也需要教師多閱讀。“好書推薦已成為一種教學(xué)時(shí)髦，但是很多老師自己沒有什么兒童文學(xué)作品的閱讀積累，就不可能給孩子提供什么選擇，于是不少老師就求助于百度……把書名推薦給孩子，然后就沒有然后了”。
在丁衛(wèi)看來(lái)，如果老師能夠多閱讀些兒童或者其他文學(xué)作品，自身有了更多的閱讀積累后，再給學(xué)生推薦閱讀作品，與學(xué)生交流閱讀感受時(shí)更游刃有余，才能在閱讀的道路上給學(xué)生更好的指導(dǎo)與陪伴。
中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者 孫慶玲
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