以AI為引擎 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進優(yōu)質資源共享
2019-03-11 11:24:22
來源：新京報
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對農(nóng)村地區(qū)和部分邊遠地區(qū)的學生和家長來說，線上教育滿足了他們對優(yōu)質教育資源的需求。 資料圖片
3月5日上午，十三屆全國人大二次會議開幕，國務院總理李克強作政府工作報告。在今年的政府工作報告中，提出了2019年教育工作重點——“發(fā)展更加公平更有質量的教育”，并明確，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質資源共享。
如何結合教育技術推動教育資源優(yōu)質均衡化？怎樣處理好技術與教育的關系，進行因材施教。隨著在線教育行業(yè)的發(fā)展，挑戰(zhàn)也接踵而至。作業(yè)幫教育科技（北京）有限公司CEO侯建彬認為，在線教育本質仍是“教育”，隨著市場逐步規(guī)范和透明，在線教育需求有望進一步得到釋放，整個行業(yè)將迎來新一輪黃金發(fā)展期。
現(xiàn)狀
三線及以下城市或成在線教育主陣地
一根網(wǎng)線、一個好的教育產(chǎn)品，就能實現(xiàn)學生與來自全國各地優(yōu)質師資的實時互動。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，最優(yōu)質的教育資源更加觸手可及。
在今年的“全國兩會”中，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被首次寫進政府工作報告。李克強表示，要推進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，加快改善鄉(xiāng)村學校辦學條件，抓緊解決城鎮(zhèn)學校“大班額”問題，保障進城務工人員隨遷子女教育，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質資源共享。
互聯(lián)網(wǎng)“大規(guī)模、可復制”的特性讓更多優(yōu)質教育資源共享到更多地區(qū)。根據(jù)第43次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，截至2018年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.01億人，較2017年底增加4605萬，在線教育用戶規(guī)模年增長率近30%，位居各領域前列。
伴隨著在線教育用戶規(guī)模大幅度增長，在線教育主陣地正逐步延伸至三線及以下城市。
作業(yè)幫的數(shù)據(jù)顯示，目前學生用戶中，來自三線及以下城市的超過70%：在近三年月活用戶增長率TOP10排名中，西部地區(qū)省份占比達70%，且用戶增長均超過140%。在國家深度扶貧的“三區(qū)三州”地區(qū)，近三年月活增長速度超過120%。
值得一提的是，其中，玉樹藏族自治州、黃南藏族自治州等重點地區(qū)增長率都在200%以上。而人均使用時長排名前20中，多為青海、西藏、新疆等少數(shù)民族地區(qū)，其中包括西藏那曲地區(qū)、海南保亭黎族苗族自治縣等9個邊遠少數(shù)民族地區(qū)。
與此同時，用戶目前每年在作業(yè)幫上主動使用累計超過350億次作業(yè)輔導和知識講解、超過5億次“舉一反三”練習、超過2000萬次問答、超過100萬小時的答疑講解等服務。使用這些服務的絕大多數(shù)用戶是來自三四線及以下城市和地區(qū)的學生。作業(yè)幫監(jiān)測數(shù)據(jù)還顯示，通過這些在線教育服務，三四線及以下城市和地區(qū)學生的學習積極性在持續(xù)提高，學習習慣和效果也得到明顯改善。
侯建彬認為，線上教育打破了時間空間的限制，課程價格也相對較低，“這對廣大農(nóng)村地區(qū)和部分邊遠地區(qū)的學生和家長來說，不但滿足了他們享受優(yōu)質教育資源的需求，也不會過多地加重他們的生活負擔。”
發(fā)展
多機構探索以人工智能驅動因材施教
而隨著5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術的成熟和應用，在線教育的形態(tài)和服務形式也在不斷升級。在侯建彬看來，以人工智能技術驅動的自適應的個性化學習是教育領域最具潛力的應用場景。
侯建彬認為，人工智能技術不僅能改善教育資源分配不均，促進普惠教育發(fā)展，還能為在校老師和學校提供高效的教學輔助，減輕老師和學校的工作負擔，推進傳統(tǒng)教育向智能教育升級。
實際上，教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》曾提出，通過大數(shù)據(jù)采集與分析，將人工智能切實融入實際教學環(huán)境中，實現(xiàn)因材施教、個性化教學。
記者了解到，目前，已經(jīng)有多所教育機構開展AI+教育的探索。以作業(yè)幫為例，目前，學生在選擇在線課程時，作業(yè)幫通過人工智能分析，已經(jīng)可以掌握學生的中長期學習情況，并能將學習能力和學習習慣相近的學生分配在一起。這不僅增加課程的針對性，保證教學效果，也可以激發(fā)學生之間的討論，提升他們的學習興趣。
方向
向學校開放資源 促人工智能與傳統(tǒng)教育結合
《教育信息化2.0行動計劃》中還明確，未來將實現(xiàn)信息化教與學應用覆蓋全體教師和全體適齡學生，數(shù)字校園建設覆蓋各級各類學校。
北京師范大學教育學部副部長、教授余勝泉認為，人工智能等技術將為學校帶來“感知適應”、“虛實融合”、“遠程協(xié)同”、“智能管控”等多方面的改變。屆時，學校和教育機構將不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點，不再是靜態(tài)知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的智慧認知網(wǎng)絡與個性化的發(fā)展空間。
目前來看，人工智能在教育領域的應用尚處于初級階段，業(yè)內人士認為，在線教育、人工智能技術和基礎教育、傳統(tǒng)教育結合得不夠緊密。
“基礎教育、傳統(tǒng)教育提供了基礎的教育資源，是我國教育的根本，像陸軍；人工智能、在線教育這類新型的教育形式和服務，靈活性高，像空軍。”侯建彬認為，不能將“陸軍”和“空軍”對立起來，而是要實現(xiàn)“陸空結合”。
具體而言，一方面，在線教育企業(yè)應主動向學校輸出資源和能力，以人工智能、大數(shù)據(jù)等技術，幫助學校掌握學生的學情，幫助老師改善教學。同時，還應為學校和老師搭建合適的平臺，向學校開放自身的資源，讓廣大老師利用在線教育企業(yè)的技術優(yōu)勢，進行信息化、現(xiàn)代化、智能化方式的教學嘗試。
另一方面，教育機構應在課程開發(fā)、教學等領域，和學校緊密配合。盡管在線教育企業(yè)具有一定的技術優(yōu)勢，但在具體的教育領域，學校和老師則更具經(jīng)驗。通過合作，廣大學校和老師的經(jīng)驗，不但能夠提升人工智能技術應用的精度和效率，還能指導在線教育企業(yè)未來進一步的技術研發(fā)。反過來，在線教育企業(yè)也能夠清晰地了解學校和老師的真實需求，便于及時調整產(chǎn)品和服務，真正成為學校教育的有益補充。（記者 方怡君）
3月5日上午，十三屆全國人大二次會議開幕，國務院總理李克強作政府工作報告。在今年的政府工作報告中，提出了2019年教育工作重點——“發(fā)展更加公平更有質量的教育”，并明確，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質資源共享。
如何結合教育技術推動教育資源優(yōu)質均衡化？怎樣處理好技術與教育的關系，進行因材施教。隨著在線教育行業(yè)的發(fā)展，挑戰(zhàn)也接踵而至。作業(yè)幫教育科技（北京）有限公司CEO侯建彬認為，在線教育本質仍是“教育”，隨著市場逐步規(guī)范和透明，在線教育需求有望進一步得到釋放，整個行業(yè)將迎來新一輪黃金發(fā)展期。
現(xiàn)狀
三線及以下城市或成在線教育主陣地
一根網(wǎng)線、一個好的教育產(chǎn)品，就能實現(xiàn)學生與來自全國各地優(yōu)質師資的實時互動。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，最優(yōu)質的教育資源更加觸手可及。
在今年的“全國兩會”中，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被首次寫進政府工作報告。李克強表示，要推進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，加快改善鄉(xiāng)村學校辦學條件，抓緊解決城鎮(zhèn)學校“大班額”問題，保障進城務工人員隨遷子女教育，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質資源共享。
互聯(lián)網(wǎng)“大規(guī)模、可復制”的特性讓更多優(yōu)質教育資源共享到更多地區(qū)。根據(jù)第43次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，截至2018年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.01億人，較2017年底增加4605萬，在線教育用戶規(guī)模年增長率近30%，位居各領域前列。
伴隨著在線教育用戶規(guī)模大幅度增長，在線教育主陣地正逐步延伸至三線及以下城市。
作業(yè)幫的數(shù)據(jù)顯示，目前學生用戶中，來自三線及以下城市的超過70%：在近三年月活用戶增長率TOP10排名中，西部地區(qū)省份占比達70%，且用戶增長均超過140%。在國家深度扶貧的“三區(qū)三州”地區(qū)，近三年月活增長速度超過120%。
值得一提的是，其中，玉樹藏族自治州、黃南藏族自治州等重點地區(qū)增長率都在200%以上。而人均使用時長排名前20中，多為青海、西藏、新疆等少數(shù)民族地區(qū)，其中包括西藏那曲地區(qū)、海南保亭黎族苗族自治縣等9個邊遠少數(shù)民族地區(qū)。
與此同時，用戶目前每年在作業(yè)幫上主動使用累計超過350億次作業(yè)輔導和知識講解、超過5億次“舉一反三”練習、超過2000萬次問答、超過100萬小時的答疑講解等服務。使用這些服務的絕大多數(shù)用戶是來自三四線及以下城市和地區(qū)的學生。作業(yè)幫監(jiān)測數(shù)據(jù)還顯示，通過這些在線教育服務，三四線及以下城市和地區(qū)學生的學習積極性在持續(xù)提高，學習習慣和效果也得到明顯改善。
侯建彬認為，線上教育打破了時間空間的限制，課程價格也相對較低，“這對廣大農(nóng)村地區(qū)和部分邊遠地區(qū)的學生和家長來說，不但滿足了他們享受優(yōu)質教育資源的需求，也不會過多地加重他們的生活負擔。”
發(fā)展
多機構探索以人工智能驅動因材施教
而隨著5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術的成熟和應用，在線教育的形態(tài)和服務形式也在不斷升級。在侯建彬看來，以人工智能技術驅動的自適應的個性化學習是教育領域最具潛力的應用場景。
侯建彬認為，人工智能技術不僅能改善教育資源分配不均，促進普惠教育發(fā)展，還能為在校老師和學校提供高效的教學輔助，減輕老師和學校的工作負擔，推進傳統(tǒng)教育向智能教育升級。
實際上，教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》曾提出，通過大數(shù)據(jù)采集與分析，將人工智能切實融入實際教學環(huán)境中，實現(xiàn)因材施教、個性化教學。
記者了解到，目前，已經(jīng)有多所教育機構開展AI+教育的探索。以作業(yè)幫為例，目前，學生在選擇在線課程時，作業(yè)幫通過人工智能分析，已經(jīng)可以掌握學生的中長期學習情況，并能將學習能力和學習習慣相近的學生分配在一起。這不僅增加課程的針對性，保證教學效果，也可以激發(fā)學生之間的討論，提升他們的學習興趣。
方向
向學校開放資源 促人工智能與傳統(tǒng)教育結合
《教育信息化2.0行動計劃》中還明確，未來將實現(xiàn)信息化教與學應用覆蓋全體教師和全體適齡學生，數(shù)字校園建設覆蓋各級各類學校。
北京師范大學教育學部副部長、教授余勝泉認為，人工智能等技術將為學校帶來“感知適應”、“虛實融合”、“遠程協(xié)同”、“智能管控”等多方面的改變。屆時，學校和教育機構將不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點，不再是靜態(tài)知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的智慧認知網(wǎng)絡與個性化的發(fā)展空間。
目前來看，人工智能在教育領域的應用尚處于初級階段，業(yè)內人士認為，在線教育、人工智能技術和基礎教育、傳統(tǒng)教育結合得不夠緊密。
“基礎教育、傳統(tǒng)教育提供了基礎的教育資源，是我國教育的根本，像陸軍；人工智能、在線教育這類新型的教育形式和服務，靈活性高，像空軍。”侯建彬認為，不能將“陸軍”和“空軍”對立起來，而是要實現(xiàn)“陸空結合”。
具體而言，一方面，在線教育企業(yè)應主動向學校輸出資源和能力，以人工智能、大數(shù)據(jù)等技術，幫助學校掌握學生的學情，幫助老師改善教學。同時，還應為學校和老師搭建合適的平臺，向學校開放自身的資源，讓廣大老師利用在線教育企業(yè)的技術優(yōu)勢，進行信息化、現(xiàn)代化、智能化方式的教學嘗試。
另一方面，教育機構應在課程開發(fā)、教學等領域，和學校緊密配合。盡管在線教育企業(yè)具有一定的技術優(yōu)勢，但在具體的教育領域，學校和老師則更具經(jīng)驗。通過合作，廣大學校和老師的經(jīng)驗，不但能夠提升人工智能技術應用的精度和效率，還能指導在線教育企業(yè)未來進一步的技術研發(fā)。反過來，在線教育企業(yè)也能夠清晰地了解學校和老師的真實需求，便于及時調整產(chǎn)品和服務，真正成為學校教育的有益補充。（記者 方怡君）
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