“不出國(guó)的留學(xué)”呼喚本土化創(chuàng)新
2018-11-12 10:01:44
來(lái)源：人民日?qǐng)?bào)海外版
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北京王府學(xué)校的學(xué)生在上課中 詹 敏攝 |
2018年10月25日，家住北京的王先生在像他巴掌一般大的綠色筆記本上，寫下了北京一所國(guó)際學(xué)校的名字。從去年8月到今年10月，他已參加過(guò)9所北京國(guó)際學(xué)校的開放日，“希望能為即將入讀小學(xué)的女兒選一所適合的”。
“您怎么理解國(guó)際學(xué)校？為什么要為女兒選國(guó)際學(xué)校？”有朋友曾這么問(wèn)王先生。
“我眼中的國(guó)際學(xué)校提供的是國(guó)際化的教育，課堂氛圍比較自由。孩子將來(lái)的規(guī)劃是出國(guó)留學(xué)，希望通過(guò)就讀國(guó)際學(xué)校，使她將來(lái)能更容易對(duì)接國(guó)外課程。”王先生答道。
教育需求推動(dòng)國(guó)際學(xué)校發(fā)展
國(guó)際學(xué)校是否如王先生所說(shuō)等于國(guó)際教育？或者如一些家長(zhǎng)所理解的，讀完國(guó)際學(xué)校就能順利對(duì)接國(guó)外院校課程……日前由全球化智庫(kù)和南南國(guó)際教育智庫(kù)研究院發(fā)布的《中國(guó)國(guó)際學(xué)校藍(lán)皮書（2018）》（下稱《藍(lán)皮書》），就中國(guó)國(guó)際學(xué)校的發(fā)展、“國(guó)際教育本土化”等問(wèn)題進(jìn)行了闡釋。
根據(jù)該《藍(lán)皮書》，中國(guó)國(guó)際學(xué)校可以分為三類：針對(duì)外籍人員等開辦的學(xué)校；民辦學(xué)校（包括中外合資辦學(xué)）中開設(shè)國(guó)際課程的學(xué)校；公立學(xué)校的國(guó)際部或國(guó)際課程班。
數(shù)據(jù)顯示，截至今年9月30日，我國(guó)新增了62所國(guó)際學(xué)校，同時(shí)20多所國(guó)際學(xué)校被關(guān)?；蚣娌ⅲ瑖?guó)際學(xué)?？倲?shù)達(dá)到1028所，同比去年增長(zhǎng)了6.3%。
就此，全球化智庫(kù)執(zhí)行秘書長(zhǎng)李衛(wèi)鋒說(shuō)：“隨著我國(guó)教育的對(duì)外開放以及人民生活水平的逐步提高，社會(huì)對(duì)于國(guó)際學(xué)校的教育需求在增加。近期這種需求的增長(zhǎng)開始吸引其他行業(yè)的投資進(jìn)入該領(lǐng)域。”
中信證券執(zhí)行總經(jīng)理姜婭2015年開始對(duì)教育行業(yè)進(jìn)行分析研究，也感受到了李衛(wèi)鋒提到的“教育需求的變化”。“隨著家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，對(duì)教育的理解也發(fā)生了變化，尋求差異化教育的需求呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。”
就國(guó)際學(xué)校在提供差異化教育中的角色定位，法政集團(tuán)董事長(zhǎng)、北京王府學(xué)校校長(zhǎng)王廣發(fā)表示，國(guó)際學(xué)校有自己的課程設(shè)置、考試標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、師資構(gòu)成等，這也正是其獨(dú)特性所在。“以王府學(xué)校為例，在學(xué)校的師資配比中，海歸教師及外教占比較大。”
伴隨著國(guó)際學(xué)校的發(fā)展，關(guān)于其師資水平、課程設(shè)置等的討論一直未斷。就此，李衛(wèi)鋒認(rèn)為，中國(guó)國(guó)際學(xué)校正在由粗放發(fā)展轉(zhuǎn)向精耕細(xì)作，未來(lái)一段時(shí)間將是大浪淘沙、整體質(zhì)量提升時(shí)期。
培養(yǎng)國(guó)際化人才是首要需求
根據(jù)《藍(lán)皮書》的調(diào)查結(jié)果，近八成的家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)入國(guó)際學(xué)校的孩子的培養(yǎng)目標(biāo)是希望孩子擁有應(yīng)對(duì)世界變革與變化及終身學(xué)習(xí)的能力。由此可見，提升孩子的“國(guó)際性”乃是家長(zhǎng)的期望和選擇國(guó)際學(xué)校的主要?jiǎng)訖C(jī)?！端{(lán)皮書》強(qiáng)調(diào)，“國(guó)際性”不僅指具備多元文化體驗(yàn)、國(guó)際視野，也表現(xiàn)為具備競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)世界變化的能力。
作為大連市的骨干教師，劉波因看重國(guó)際學(xué)校提供的國(guó)際教育，經(jīng)過(guò)反復(fù)考量，將孩子由公立學(xué)校轉(zhuǎn)至大連的一所國(guó)際學(xué)校讀高中。“入學(xué)兩個(gè)月，孩子的英語(yǔ)水平提升很快，這為將來(lái)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。”劉波說(shuō)。
但也有家長(zhǎng)反其道行之，將孩子由國(guó)際學(xué)校轉(zhuǎn)至公立學(xué)校。“孩子接受的并非真正的國(guó)際化教育”“學(xué)校管理松散”“未達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)”等是主要理由。
但究竟什么是國(guó)際教育？《藍(lán)皮書》給出的解釋是“旨在推廣形成全球視野所需的知識(shí)、技能和認(rèn)知并鼓勵(lì)人們承擔(dān)本土與全球責(zé)任的教育，以及強(qiáng)調(diào)超越國(guó)界的多元文化教育”。
“國(guó)際教育被認(rèn)為是一種更寬泛、更包容的概念，而國(guó)際學(xué)校學(xué)生的教育經(jīng)歷只是一種形式。不可否認(rèn)，目前來(lái)看，國(guó)際學(xué)校是國(guó)際教育的提供主體。但除了國(guó)際學(xué)校之外，非國(guó)際學(xué)校的學(xué)生也可能接受國(guó)際教育。”李衛(wèi)鋒說(shuō)。
在日前于大連舉行的第三屆新聚合國(guó)際教育高峰論壇上，美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)副校長(zhǎng)李百煉指出，國(guó)際教育的創(chuàng)新在于教育教學(xué)方法上的根本改變，把時(shí)間還給孩子，通過(guò)混合式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，是未來(lái)國(guó)際教育發(fā)展的方向。
“國(guó)際性”與“本土性”兼顧
《藍(lán)皮書》調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象中約1/3的家長(zhǎng)認(rèn)為，認(rèn)同、傳承、弘揚(yáng)本民族文化的能力是其對(duì)子女的主要期望之一。由此可見，即使為孩子選擇了國(guó)際學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的“本土化教育”仍十分重視。
曾就讀于王府學(xué)校的韓暢回想自己的求學(xué)過(guò)程時(shí)說(shuō)：“我的班主任敬建東是語(yǔ)文老師。他講課生動(dòng)，像在說(shuō)故事，把先秦的歷史講得活靈活現(xiàn)，激發(fā)了我對(duì)先秦諸子百家的興趣。”韓暢的感受正是王府學(xué)校倡導(dǎo)國(guó)際化和本土化結(jié)合辦學(xué)理念的結(jié)果，也是國(guó)際教育本土化如何實(shí)現(xiàn)的一個(gè)案例。
在王廣發(fā)看來(lái)，國(guó)際教育本土化的關(guān)鍵點(diǎn)在于課程設(shè)置，包括必修及選修課程的具體設(shè)置、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。事實(shí)上，不少國(guó)際學(xué)校也在做“中西結(jié)合”課程的嘗試。“同時(shí)，需要學(xué)校負(fù)責(zé)人和一線教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，融匯東西方教育精髓。”王廣發(fā)說(shuō)。
“‘國(guó)際教育本土化’問(wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)，還是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。”李衛(wèi)鋒強(qiáng)調(diào)，“針對(duì)這一問(wèn)題的答案，應(yīng)成為一切改革的原點(diǎn)。”
清華大學(xué)教育研究院高等教育研究所所長(zhǎng)王曉陽(yáng)認(rèn)為，本土化教育是國(guó)際化教育的起點(diǎn)，是中國(guó)國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。國(guó)際教育是手段，本土化教育是目標(biāo)與歸宿 。“從課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展來(lái)看，國(guó)際教育本土化任重道遠(yuǎn)。”這是王曉陽(yáng)的判斷。 趙曉霞
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