“高分低能”狀元逆襲：你不必用別人的說(shuō)法懲罰自己
2018-11-07 11:05:31
來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
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11月5日，冰點(diǎn)周刊微信公眾號(hào)講述了一個(gè)曾經(jīng)被輿論奚落為“高分低能”的高考狀元逆襲的故事，在網(wǎng)上引發(fā)了一片感慨。
故事的主角李泰伯是2010年北京市高考理科狀元，在當(dāng)時(shí)，他因?yàn)?ldquo;申請(qǐng)11所美國(guó)大學(xué)全部被拒”，成為公眾眼中“高分低能”的代表。高考后，他淡出了公眾的視野，先后進(jìn)入麻省理工大學(xué)和約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院攻取學(xué)位，在國(guó)際知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了多篇文章。如今，李泰伯所在的實(shí)驗(yàn)室正在為延緩人類(lèi)衰老等重要課題努力，而他本人也早已將“高分低能”的標(biāo)簽洗刷殆盡，實(shí)現(xiàn)了完美的逆襲。
“高分低能”的說(shuō)辭并不讓人感到陌生——在學(xué)校里，總會(huì)有一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，或因性格內(nèi)向，或因身體虛弱，或因意外失敗，而被冠以“高分低能”的帽子，被同學(xué)乃至家長(zhǎng)議論中傷。
最早，“高分低能”的概念旨在批評(píng)應(yīng)試教育，反對(duì)將學(xué)生按照統(tǒng)一的“模子”培養(yǎng)成缺乏個(gè)性與綜合素養(yǎng)的讀書(shū)機(jī)器。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)試教育的弊端日益減少，“高分低能”的概念卻被不斷濫用，演變成一頂傳遞偏見(jiàn)的“帽子”。一些學(xué)生因?yàn)椴环纤^全面發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)模型”，反而被蓋上了“高分低能”的戳記，這種做法，完全走入了和應(yīng)試教育相對(duì)的另一個(gè)極端，同樣是對(duì)教育多元化的破壞。
一個(gè)學(xué)生適合走什么樣的人生道路，只有他自己和身邊最親密的人清楚。對(duì)此，旁人大可不必指指點(diǎn)點(diǎn)。遺憾的是，總是有一些人熱衷于將自己心中的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到別人身上，以偏見(jiàn)對(duì)他人橫加干涉。大多數(shù)人或許不會(huì)像李泰伯一樣，因?yàn)楦呖紶钤纳矸荻黄让鎸?duì)輿論的洶涌指控，但每個(gè)學(xué)生都可能碰上控制欲過(guò)強(qiáng)的老師、嫉妒心過(guò)重的同學(xué)，或是太愛(ài)說(shuō)閑話(huà)的同學(xué)家長(zhǎng)。這些人的言談就像是一個(gè)迷你版的“輿論場(chǎng)”，每時(shí)每刻都對(duì)當(dāng)事人施加著壓力，而這種壓力很可能損害學(xué)生尚不成熟的心靈，使得他們要么被迫改變自己，扮演成別人喜歡的樣子，要么自暴自棄，日漸沉淪。
李泰伯身上最可貴的地方，就是他有著強(qiáng)大的內(nèi)心。在“不幸”成為公眾人物之后，他沒(méi)有被旁人的批評(píng)和冷眼所礙，陷入無(wú)意義的彷徨與焦慮，而是堅(jiān)定地在自己認(rèn)定的學(xué)術(shù)道路上披荊斬棘，奮力前行。但是，并非每個(gè)曾被扣上類(lèi)似帽子的年輕人，都能像他這樣初心不改，勇敢堅(jiān)毅。他們需要更多的關(guān)心與理解，支持與鼓勵(lì)，才能掙破外部偏見(jiàn)為他們織就的繭房。
李泰伯的經(jīng)歷，不只是一個(gè)讓人讀過(guò)之后眼前一亮的傳奇故事，而更應(yīng)該成為提示和警醒。我們對(duì)年輕人隨口作出的輕率評(píng)判，以及在他們身上貼上的標(biāo)簽，對(duì)他們帶來(lái)的影響不容小視。我們當(dāng)然不希望年輕人真的被培養(yǎng)成“高分低能”的讀書(shū)機(jī)器，但是，將這個(gè)標(biāo)簽粗暴地貼到不了解的人身上，絕不是明智的做法。（楊鑫宇）
故事的主角李泰伯是2010年北京市高考理科狀元，在當(dāng)時(shí)，他因?yàn)?ldquo;申請(qǐng)11所美國(guó)大學(xué)全部被拒”，成為公眾眼中“高分低能”的代表。高考后，他淡出了公眾的視野，先后進(jìn)入麻省理工大學(xué)和約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院攻取學(xué)位，在國(guó)際知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了多篇文章。如今，李泰伯所在的實(shí)驗(yàn)室正在為延緩人類(lèi)衰老等重要課題努力，而他本人也早已將“高分低能”的標(biāo)簽洗刷殆盡，實(shí)現(xiàn)了完美的逆襲。
“高分低能”的說(shuō)辭并不讓人感到陌生——在學(xué)校里，總會(huì)有一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，或因性格內(nèi)向，或因身體虛弱，或因意外失敗，而被冠以“高分低能”的帽子，被同學(xué)乃至家長(zhǎng)議論中傷。
最早，“高分低能”的概念旨在批評(píng)應(yīng)試教育，反對(duì)將學(xué)生按照統(tǒng)一的“模子”培養(yǎng)成缺乏個(gè)性與綜合素養(yǎng)的讀書(shū)機(jī)器。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)試教育的弊端日益減少，“高分低能”的概念卻被不斷濫用，演變成一頂傳遞偏見(jiàn)的“帽子”。一些學(xué)生因?yàn)椴环纤^全面發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)模型”，反而被蓋上了“高分低能”的戳記，這種做法，完全走入了和應(yīng)試教育相對(duì)的另一個(gè)極端，同樣是對(duì)教育多元化的破壞。
一個(gè)學(xué)生適合走什么樣的人生道路，只有他自己和身邊最親密的人清楚。對(duì)此，旁人大可不必指指點(diǎn)點(diǎn)。遺憾的是，總是有一些人熱衷于將自己心中的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到別人身上，以偏見(jiàn)對(duì)他人橫加干涉。大多數(shù)人或許不會(huì)像李泰伯一樣，因?yàn)楦呖紶钤纳矸荻黄让鎸?duì)輿論的洶涌指控，但每個(gè)學(xué)生都可能碰上控制欲過(guò)強(qiáng)的老師、嫉妒心過(guò)重的同學(xué)，或是太愛(ài)說(shuō)閑話(huà)的同學(xué)家長(zhǎng)。這些人的言談就像是一個(gè)迷你版的“輿論場(chǎng)”，每時(shí)每刻都對(duì)當(dāng)事人施加著壓力，而這種壓力很可能損害學(xué)生尚不成熟的心靈，使得他們要么被迫改變自己，扮演成別人喜歡的樣子，要么自暴自棄，日漸沉淪。
李泰伯身上最可貴的地方，就是他有著強(qiáng)大的內(nèi)心。在“不幸”成為公眾人物之后，他沒(méi)有被旁人的批評(píng)和冷眼所礙，陷入無(wú)意義的彷徨與焦慮，而是堅(jiān)定地在自己認(rèn)定的學(xué)術(shù)道路上披荊斬棘，奮力前行。但是，并非每個(gè)曾被扣上類(lèi)似帽子的年輕人，都能像他這樣初心不改，勇敢堅(jiān)毅。他們需要更多的關(guān)心與理解，支持與鼓勵(lì)，才能掙破外部偏見(jiàn)為他們織就的繭房。
李泰伯的經(jīng)歷，不只是一個(gè)讓人讀過(guò)之后眼前一亮的傳奇故事，而更應(yīng)該成為提示和警醒。我們對(duì)年輕人隨口作出的輕率評(píng)判，以及在他們身上貼上的標(biāo)簽，對(duì)他們帶來(lái)的影響不容小視。我們當(dāng)然不希望年輕人真的被培養(yǎng)成“高分低能”的讀書(shū)機(jī)器，但是，將這個(gè)標(biāo)簽粗暴地貼到不了解的人身上，絕不是明智的做法。（楊鑫宇）
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