就怕孩子不如人 焦慮的家長能否回歸平和
2018-10-11 10:24:18
來源：中國青年報
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教育不是孤立的，與各種社會因素相聯(lián)，對教育的焦慮，其實是對時代的焦慮。治病外敷內服，焦慮是心結，解決社會問題是外部藥方，那內部藥方又在哪里？
近日，武漢市武昌區(qū)一所小學幾個低年級家長找到副校長要求老師給學生布置書面作業(yè)，原因是一二年級不留作業(yè)學習會落后。還有家長組建“校際作業(yè)群”，把各學校作業(yè)匯總到群里，讓家長們各取所需布置給孩子。而在山東某地，四年級一個班的二十幾位家長要求換掉語文老師，其中一個理由竟然是“課文不講，光講外面的（拓展知識），我們只要成績，只講課文中的就行。”
學校給孩子減負，家長主動加壓增負，一場“拉鋸戰(zhàn)”正在上演。8月30日，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會等8部門聯(lián)合印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，提出減輕學生課業(yè)負擔，小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)。在這之前，也有很多城市出臺相關規(guī)定，減輕小學生課業(yè)負擔。但是，減負的舉措，在現(xiàn)實中卻屢屢受阻，其背后是家長們的焦慮。
“智課教育”聯(lián)合新浪教育近期共同發(fā)布的一項調查結果顯示，學習成績、校園安全、手機上癮成為造成家長焦慮的三大主因，學區(qū)房緊隨其后。中國家長整體上處于比較焦慮狀態(tài)，孩子在幼兒園、小學階段最為焦慮。
不可否認，“焦慮”已經不知不覺成為中國家長的標簽之一。焦慮的原因無外乎一個字——比，比孩子的分數，比孩子所學知識的多少，比孩子學校的好壞，比未來的就業(yè)選擇……雖然大多數人承認能力的培養(yǎng)更重要，但能力在教育階段是不可量化的，因此，可量化的成績幾乎成了唯一標準。家長們在無休無止的比較中，更加焦慮甚至恐慌，最顯見的后果就是不斷加重孩子的課業(yè)負擔，給他們報各種各樣的課外班。
北京大學中國教育財政科學研究所所作的《2017年中國教育財政家庭調查的分析》顯示，中小學階段學生的校外培訓總體參與率為48.3%，參與校外培訓的學生平均支出約為5616元。過度的校外培訓給家庭帶來了經濟負擔，也加重了孩子的負擔，剝奪了他們玩耍和自由成長的時間。
課外培訓機構也推波助瀾。用夸大其詞、虛構的離奇故事，甚至用煽動性語言來點燃家長的焦慮情緒，以達到自身謀利的目的。今年年初，教育部嚴肅整治校外培訓，一些違反違規(guī)的課外培訓機構被關閉。但是，一些培訓被轉移到網上，成為網上課堂。中小學生們依舊在上培訓課，只是坐在家里面對電腦。
家長的焦慮中，有一個現(xiàn)象值得關注。調查顯示，當孩子在幼兒園、小學階段，家長最為焦慮；初中、高中、大學階段則依次出現(xiàn)下降趨勢。為什么會如此？
這與家長對孩子的客觀認識有密切關系。曾有心理學家做過實驗，嬰兒剛出生時，很多家長都對孩子抱有極高的期待，嬰兒期的快速發(fā)展也常常超家長的預期。但當孩子不斷長大，有了自己的個性，也與其他孩子有了區(qū)別時，家長往往會進入一個比較的階段，期望自己的孩子超過別人。這也是幼兒園和小學階段，家長特別焦慮的根源之一。而到了初中、高中，孩子的能力差異、學習差異逐漸確定，家長們的焦慮也隨之減輕。
教育不是孤立的，它與各種社會因素相聯(lián)，對教育的焦慮，其實是對時代的焦慮。治病外敷內服，焦慮是心結，解決社會問題是外部藥方，那內部藥方又在哪里？研究者和社會輿論是否應該更多分析關注那些“不焦慮家長”，讓他們成為榜樣，以此緩解家長們的焦慮。
幾十年前陶行知曾說過：“不要讓孩子成為人上人，不要讓孩子成為人下人，也不要讓孩子成為人外人，要讓孩子成為人中人。”“人中人”指的是平常人，平常人不是無所作為，而是要有平和的心態(tài)，正常、快樂地成長。（李新玲）
近日，武漢市武昌區(qū)一所小學幾個低年級家長找到副校長要求老師給學生布置書面作業(yè)，原因是一二年級不留作業(yè)學習會落后。還有家長組建“校際作業(yè)群”，把各學校作業(yè)匯總到群里，讓家長們各取所需布置給孩子。而在山東某地，四年級一個班的二十幾位家長要求換掉語文老師，其中一個理由竟然是“課文不講，光講外面的（拓展知識），我們只要成績，只講課文中的就行。”
學校給孩子減負，家長主動加壓增負，一場“拉鋸戰(zhàn)”正在上演。8月30日，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會等8部門聯(lián)合印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，提出減輕學生課業(yè)負擔，小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)。在這之前，也有很多城市出臺相關規(guī)定，減輕小學生課業(yè)負擔。但是，減負的舉措，在現(xiàn)實中卻屢屢受阻，其背后是家長們的焦慮。
“智課教育”聯(lián)合新浪教育近期共同發(fā)布的一項調查結果顯示，學習成績、校園安全、手機上癮成為造成家長焦慮的三大主因，學區(qū)房緊隨其后。中國家長整體上處于比較焦慮狀態(tài)，孩子在幼兒園、小學階段最為焦慮。
不可否認，“焦慮”已經不知不覺成為中國家長的標簽之一。焦慮的原因無外乎一個字——比，比孩子的分數，比孩子所學知識的多少，比孩子學校的好壞，比未來的就業(yè)選擇……雖然大多數人承認能力的培養(yǎng)更重要，但能力在教育階段是不可量化的，因此，可量化的成績幾乎成了唯一標準。家長們在無休無止的比較中，更加焦慮甚至恐慌，最顯見的后果就是不斷加重孩子的課業(yè)負擔，給他們報各種各樣的課外班。
北京大學中國教育財政科學研究所所作的《2017年中國教育財政家庭調查的分析》顯示，中小學階段學生的校外培訓總體參與率為48.3%，參與校外培訓的學生平均支出約為5616元。過度的校外培訓給家庭帶來了經濟負擔，也加重了孩子的負擔，剝奪了他們玩耍和自由成長的時間。
課外培訓機構也推波助瀾。用夸大其詞、虛構的離奇故事，甚至用煽動性語言來點燃家長的焦慮情緒，以達到自身謀利的目的。今年年初，教育部嚴肅整治校外培訓，一些違反違規(guī)的課外培訓機構被關閉。但是，一些培訓被轉移到網上，成為網上課堂。中小學生們依舊在上培訓課，只是坐在家里面對電腦。
家長的焦慮中，有一個現(xiàn)象值得關注。調查顯示，當孩子在幼兒園、小學階段，家長最為焦慮；初中、高中、大學階段則依次出現(xiàn)下降趨勢。為什么會如此？
這與家長對孩子的客觀認識有密切關系。曾有心理學家做過實驗，嬰兒剛出生時，很多家長都對孩子抱有極高的期待，嬰兒期的快速發(fā)展也常常超家長的預期。但當孩子不斷長大，有了自己的個性，也與其他孩子有了區(qū)別時，家長往往會進入一個比較的階段，期望自己的孩子超過別人。這也是幼兒園和小學階段，家長特別焦慮的根源之一。而到了初中、高中，孩子的能力差異、學習差異逐漸確定，家長們的焦慮也隨之減輕。
教育不是孤立的，它與各種社會因素相聯(lián)，對教育的焦慮，其實是對時代的焦慮。治病外敷內服，焦慮是心結，解決社會問題是外部藥方，那內部藥方又在哪里？研究者和社會輿論是否應該更多分析關注那些“不焦慮家長”，讓他們成為榜樣，以此緩解家長們的焦慮。
幾十年前陶行知曾說過：“不要讓孩子成為人上人，不要讓孩子成為人下人，也不要讓孩子成為人外人，要讓孩子成為人中人。”“人中人”指的是平常人，平常人不是無所作為，而是要有平和的心態(tài)，正常、快樂地成長。（李新玲）
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