“手機上的悲劇”催逼生命教育快快進課堂
2018-01-12 11:24:38
來源：中國青年報
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每個年代都有家長害怕孩子接觸的東西，比如以前的漫畫、電視，現(xiàn)在的手機。
其實你把手機當成一個工具就行，你放松，孩子就放松。而且孩子的自控力需要從小培養(yǎng)，如果你從小不信任他，禁忌有時候反而會成為更可怕的吸引力。
父母和老師要相信“相信本身的力量”，即便孩子現(xiàn)在做得不夠好，但你的信任可以促使他慢慢更好。
生命教育是系統(tǒng)的、連續(xù)的。對小學生，有“該做什么”的正面引導；對初中生，留出一定時間和空間，讓他慢慢嘗試，培養(yǎng)價值感；對高中生，就要和他一起正視一些問題，讓他自己尋找合適的解決問題的方法。
關于學生與手機的新聞報道，越來越驚悚：江西一名高中女生在學校宿舍跳樓身亡，因為上課玩手機被父母把手機收回；17歲湘潭少年跳樓自殺，遺書稱老師翻看他的手機；研究發(fā)現(xiàn)，長時間玩手機讓美國青少年自殺率上升31%……
簡單粗暴的因果關系，學生和手機就這樣被貼上了互斥的標簽。
家長視其為洪水猛獸，學生自身對能否帶手機來學校也觀點各異：有的學生認為應該帶，可以幫助學習、聯(lián)系家人，也可以適當放松；有的則認為不應該帶，因為管不住自己這雙手，難免分心。
北京市東城區(qū)教育研修學院研究員朱虹卻表示，學生對手機的過度使用，在學校和家庭都有發(fā)生，但是否“成癮”則很難界定，“在我看來，絕大多數(shù)學生一日生活安排都比較緊張，和手機接觸的時間遠不如成人。”
手機沒有那么重，有些錯不是手機的“鍋”；教育也沒有那么輕松，面對這個功能越來越先進的掌上屏幕，教育者，你準備好了嗎？
管理學生手機，學校不要“搶戲”
《好教育成就好孩子》作者、深圳大學城麗湖實驗學校校長房超平告訴中國青年報·中青在線記者，就他的觀察，學生在學校使用手機并不是很頻繁，一般用來與家長交流，或者找一些學習資料，當然也不排除一些自覺性差的學生拿來玩游戲——但一般不會公開玩。
在他看來，學生帶手機來學校并沒有什么問題，只要上課不看就行。然而，出于學校管理部門和家長的要求，于是在麗湖實驗學校，出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象——學校規(guī)定不允許帶手機，但檢查也不嚴格。
房超平說：“用禁止的方法，只會產生相反的效果。限制不如節(jié)制——和孩子們協(xié)商，什么時候可以用，什么時候不能用，制定公約，讓孩子自己約束自己的行為。當然，如果不遵守協(xié)商好的節(jié)制規(guī)則，就要按事先的約定接受處罰。”
如果學生仍然“堅持不懈”地在課堂上玩手機，房超平認為這就是學校的教育確實不受這部分學生的歡迎，需要改進教育方式，讓課堂滿足學生的好奇心。
相比房超平的“寬容”，一些家長的態(tài)度顯得更為堅決。山東泰安一所中學進行校園創(chuàng)新，實行“手機進校園”開放日。當天，全校768名學生中有464名學生帶手機進校，初一有一個班級的家長全部反對，全班無一人帶手機。班主任說，他下了可以帶手機的通知后，全班家長極力反對——本來開學初已經沒收了手機，現(xiàn)在又要帶進校園，會妨礙學生學習。
青少年心理專家、天津耀華中學心理教師張麗珊在中國青年報·中青在線記者采訪時表示，管理學生手機，學校不應該“搶戲”。
“每一個愛玩手機的孩子背后，都有家庭的固有模式。而學校作為承接結果的一方，如此積極地去參與禁用手機，把學生的憤怒都攬到自己身上，特別不科學。孩子甚至有可能因此厭學，引發(fā)學業(yè)生涯扭曲的問題。”
如此看來，新聞報道河南南陽一所高中在操場舉行手機銷毀大會，數(shù)十部從學生處沒收來的手機被用鐵錘砸毀、投入水桶中——戲真是過了啊。
事實上，對中小學學生在校使用手機的限制，并非中國獨有。
英國教育部門于2012年宣布，禁止中小學生攜帶手機進課堂，如果學校未能遏制課堂上學生使用手機的狀況，學校將被教育督查部門記載并問責；在德國，手機廠商開發(fā)“學校手機”，家長可以進行控制。
最新的消息是，法國政府宣布將從2018年9月起，禁止所有中小學生在校園內使用手機。法國教育部長表示，此舉是為了保護學生，避免他們被手機分散了學習的注意力。
然而，學生、家長、校長都對這項禁令有意見。一名學生說：“太荒謬了。在我的學校，我們在課堂上和課間都不用手機，所以根本就不存在這一問題。”一名家長說：“我女兒獨自上學和回家，現(xiàn)在這個季節(jié)天黑得很早，所以我希望她帶著手機，這樣讓人放心。”法國校長聯(lián)盟副秘書長說：“我們難以理解他們到底想干啥，我們從這則通知中找不到任何邏輯或實用性。”
學生手機成癮，首要原因是父母的“帶頭作用”
張麗珊說，現(xiàn)在有一種不好的傾向，“在各種契機上指責教育，把所有的事都和教育、學校管理聯(lián)系在一起”。而事實上，學生沉溺手機這件事，和學校關系不大，而和家庭教育密切相關。在她的日常咨詢案例中，幾乎80%以上問題的產生，都與手機相關，不僅包括學生，也包括家長，“解決問題一定要追根溯源，學生手機成癮，首要原因就是父母的‘帶頭作用’。”
從孩子一出生，朝夕相處的父母就是“手機控”，手機不離手，疏于和孩子的交流，有時候甚至為了能玩得不被打擾，還“幫助”孩子養(yǎng)成了從手機中尋找快樂的方式。
“很多學齡前孩子的父母，會用一種夸耀的語氣跟我說，‘我們家孩子可以特別安靜地長時間玩手機’‘孩子特別聰明，可以自己下載很多游戲，玩的段位還很高呢’……”張麗珊說，家長當著外人的面如此夸獎孩子，孩子自然覺得“會玩手機”是優(yōu)點。
然而，家長的臉往往在孩子上到小學高年級后就變了陰晴——玩手機占用學習時間，影響成績——手機是罪魁禍首。張麗珊說：“其實手機沒有錯，它是一個客觀存在；孩子更沒有錯，他是一張白紙；是家長錯了，手機不過是他們推卸教育缺位的‘替罪羊’。”
在張麗珊接待的咨詢中，造成初中以上孩子手機成癮、游戲成癮的主要原因，是孩子沒有玩伴，“同學們都在玩，我不玩就沒朋友了”。
這樣的孩子往往缺乏人際交往能力，而手機正好是一種能快速和別人達成互動的介質。甚至有孩子在被網友騙了幾千元后，也不放棄交網友，他對張麗珊說：“張老師，我在現(xiàn)實中沒有朋友，我在班里就是空氣，所有朋友都在網上，如果你把我的手機拿走了，我就和這個世界脫節(jié)了。”
“各種圍追堵截把孩子推到了手機上，這時候你把手機殘忍地拿走，就特別不合理。” 張麗珊說，解鈴還須系鈴人，讓孩子和手機保持優(yōu)雅的距離，重任在家長身上。
首先，家長要先放下手機。“很多孩子跟我投訴，媽媽天天逛淘寶，爸爸天天刷新聞，為什么你倆玩手機，我就要寫作業(yè)。所以，你自己要和手機保持距離”。
其次，家長要成為可以和孩子聊天的有趣的人。鮮活的人與人的互動，才能讓孩子放下手機，在有品質的溝通中感受生活的多樣和有趣。
再次，創(chuàng)造更多孩子與同齡人互動的機會。家長帶著孩子接觸更多的娛樂活動，培養(yǎng)更多的興趣愛好，結識更多的同齡人，建立起真實有效的人際關系。
最后，對于初中以上的孩子，可以通過生涯規(guī)劃幫助孩子明白成長的方向。“有的孩子沒有目標，渾渾噩噩，生涯規(guī)劃可以讓他樹立持續(xù)的學習動機。當孩子渴望學習的時候，家長就能和他進行有效約定，比如，寫作業(yè)和睡覺的時候，就把手機放到客廳，當然家長也要承諾不偷看”。
手機承載孩子身份認同的需求，成為過激言行的觸點
隨著智能手機的普及，關于“學生手機成癮”的報道也越來越多：“母親沒收手機，女兒氣急欲跳樓”“學生考試玩手機與老師起沖突，受傷住院兩個月”“淮南小學生偷家里萬元現(xiàn)金買手機打游戲”……
北京市東城區(qū)教育研修學院研究員朱虹認為，一些報道過于簡單且?guī)в袃A向性，并沒有完整呈現(xiàn)事件的全貌，容易貼標簽，把事情類型化。如果看不到類型化事件背后不同的人和發(fā)展過程，就看不到差異，就很難找到對應的解決方案。
朱虹表示，影響學生成績的狀況有很多，沒有案例證明手機是重大或者唯一的影響因素。而之所以會聚焦到手機的使用，是因為我們容易看到外顯行為，不容易看到背后是學生的親子關系、同伴關系、師生關系出了問題。
在朱虹接待的咨詢中，和手機相關的有親子矛盾——家長不給買，孩子一定要，親子斗爭頻繁；同伴矛盾——學生在朋友圈和群里發(fā)一些互相詆毀嘲諷的話，干擾正常交往；師生矛盾——學生的專心程度與老師的預期不匹配，老師質疑學生的手機使用。
總之，手機看上去就是一個錯誤的存在。但朱虹提醒人們注意，手機承載著什么，在不同人眼中有不同模樣：在父母眼中，自己的手機是必需品，孩子的手機是禍害；在孩子眼中，手機是獨立自由的標志，是連接自己與世界的一座橋；而對老師來說，他看到的不是手機該不該存在，而是學生有沒有規(guī)矩。
“對手機和對對方的期待不同，雙方各執(zhí)一詞，引發(fā)矛盾沖突。”朱虹說，“但這些都是真實生活的一部分，不容回避，把這些因素變成孩子成長的條件，是教育應有的姿態(tài)。所有人都要端正自己的態(tài)度，要知道我們談論的不是手機有多糟糕，而是目前狀況有那么一點不良，需要調整。”
手機之所以成為過激言行的觸點，是因為對孩子來說，手機是特別多東西的載體——青春期的濃烈情感、對社會交往的強烈需求、別人如何看待自己、能不能融入集體……“有時候孩子甚至會覺得，手機就是他，他就是手機。如果你奪了他的手機，就奪去了他的身份、奪去了他的人際關系、奪去了他為數(shù)不多能自由支配的物品，他當然要跟你拼命。”
針對學生輕生現(xiàn)象的存在，朱虹建議，學校的生命教育需要豐富內涵、拓展形式，既要有樹立三觀的教育，又要跟上時代，不要回避話題。
“生命教育是系統(tǒng)的、連續(xù)的。對小學生，有‘該做什么’的正面引導；對初中生，留出一定時間和空間，讓他慢慢嘗試，培養(yǎng)價值感；對高中生，就要和他一起正視一些問題，讓他自己尋找合適的解決問題的方法。”
“幫助孩子找到更多情感和身份認同的載體，才是教育者應該做的事。”朱虹說，“孩子的世界沒有我們以為得簡單，也沒有我們想象得復雜，特別需要傾聽和觀察。每個孩子都會慢慢成長為立體、豐富、獨立的人，這是一個慢慢擺脫依附的過程。他們曾經覺得一雙好鞋、一部好手機就是自己，長大后就會發(fā)現(xiàn)，不需要這些外物，就是一個很好的自己。”
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