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沒有合格“導(dǎo)師”,何來“名著導(dǎo)讀”

2018-01-03 11:36:22 來源:中國教育報
  學(xué)生為何“不讀書,讀書少”

  統(tǒng)編教材語文總主編溫儒敏教授曾說,希望能以統(tǒng)編語文教材,治一治“語文教學(xué)不讀書、讀書少的通病”。大概是出于這種考量,統(tǒng)編語文教材便有了“一減一加”:在課文數(shù)量上,每學(xué)期由30篇課文縮減為24篇;在“名著導(dǎo)讀”的篇目上,由原來每個學(xué)期的2至3部,增加到現(xiàn)在的6部。其中包括必讀的2部、自主選擇閱讀的4部。此外,通過課文往課外延伸的還有幾部。

  比如,七年級上學(xué)期,必讀的有魯迅的《朝花夕拾》、吳承恩的《西游記》;選讀的有孫犁的《白洋淀紀事》、沈從文的《湘行散記》、屠格涅夫的《獵人筆記》、李汝珍的《鏡花緣》;“如果有興趣,可以閱讀”的有《泰戈爾詩選》、冰心的《繁星·春水》、海倫·凱勒《假如給我三天光明》、康拉德·勞倫茲《所羅門王的指環(huán)》等。

  每周的語文課時量不變,而“上課文”的時間可減少1/5,學(xué)生可用來讀書的時間多了。就我所在的學(xué)校以及周邊學(xué)校情況來看,在2016—2017兩個學(xué)期里,七年級語文課本的內(nèi)容早早地上完了,但無論是必讀的,還是選讀的,以及往課外延伸的名著,絕大多數(shù)學(xué)生并沒有閱讀。城市學(xué)校的情況如何,我不大了解,但鄉(xiāng)村學(xué)校大體都是這個樣子。“語文教學(xué)不讀書、讀書少的通病”還是沒有得到醫(yī)治。

  我認為,造成這種現(xiàn)象的根源,還是教育觀念在作祟。大多數(shù)語文教師依舊把“上課文”之余的時間,用在做題講題、做卷講卷上,因為這樣的教學(xué)方式似乎在應(yīng)考方面更穩(wěn)妥一些,如果讓學(xué)生在語文課堂上去閱讀名著,心里便沒底了。

  還有一個很重要的原因,那就是大多數(shù)語文教師,并沒有完整地閱讀那些必讀或選讀書目;即便在學(xué)生時代閱讀了,也都遺忘得差不多了;抑或是當(dāng)年閱讀時,本來就讀得匆忙,理解得膚淺——在這樣的情況下,語文教師又如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢?

  教師先讀,再陪學(xué)生讀

  這個學(xué)期,因崗位調(diào)整的緣故,我沒有教語文。經(jīng)反復(fù)考慮后,我主動請纓,承擔(dān)七年級閱讀課教學(xué)任務(wù)——并非把學(xué)生帶到閱覽室讓學(xué)生自由閱讀,而是“名著導(dǎo)讀”,實打?qū)嵧瓿山滩纳弦?guī)定的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)任務(wù)。我將其稱為“陪你讀名著”。

  作為“名著導(dǎo)師”,必須在課前反復(fù)研讀相關(guān)名著,否則便只能“陪”而不能“導(dǎo)”了。于是,我把更多的時間用在閱讀名著上,用在撰寫講義上:一本薄薄的《朝花夕拾》,我讀了3個星期,撰寫了1.5萬字的講義——有了這樣的準備,我才有了些許底氣。

  一部厚厚的《西游記》,光是通讀,我就花了一個多月,而要將其寫成講義,不知道還要花多長時間。這些工作只能見縫插針地利用早晚空閑時間。我相信“只要功夫深,鐵杵磨成針”,工匠精神不就是這樣磨礪出來的嗎?

  原來幾乎沒有學(xué)生主動閱讀名著,現(xiàn)在有一部分學(xué)生能提前“預(yù)習(xí)”相關(guān)篇目或相關(guān)章回了;最初導(dǎo)讀時,多數(shù)學(xué)生跟不上節(jié)奏,現(xiàn)在他們能跳躍性地閱讀了;原來多數(shù)學(xué)生只是象征性地翻閱,現(xiàn)在則“不動筆墨不翻書”了;《朝花夕拾》的許多篇目,依靠自主閱讀大多數(shù)學(xué)生是讀不進、讀不懂的,在教師的導(dǎo)讀下,他們也興趣盎然了。

  從教師著手推動“名著導(dǎo)讀”

  語文教學(xué)不讀書、讀書少的通病,既是“教”的通病,也是“學(xué)”的通病,還是當(dāng)前社會的通病。那么又該如何對癥施治呢?

  事實證明,僅僅依靠語文教材的“一減一加”,或者僅僅依靠給學(xué)生“開書單”,是無法醫(yī)治這個通病的,甚至可以說,僅僅依靠當(dāng)前的課程設(shè)置,也無法醫(yī)治這個通病。因為大多數(shù)語文教師都面臨著“三沒有”的現(xiàn)實問題:沒有時間讀,沒有興趣研,沒有底氣導(dǎo)。

  學(xué)校該如何撬動學(xué)生(特別是鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生)的名著閱讀呢?在筆者看來,可以實施“四輪驅(qū)動”。

  一是師資配置采取“名著導(dǎo)師制”。在本校教師隊伍(不局限于語文教師)專門抽出一兩位在名著閱讀上有興趣、有情懷的教師來擔(dān)任名著導(dǎo)讀工作。這樣,“名著導(dǎo)師”便可以集中精力來專攻名著導(dǎo)讀了。

  二是課時安排采取“一導(dǎo)一讀制”。每周在課表上明確安排兩節(jié)閱讀課(從語文課中調(diào)整一節(jié)過來),一節(jié)用來“導(dǎo)”,一節(jié)用來“讀”。這樣,就不至于把名著閱讀的任務(wù)完全甩到課外了。

  三是學(xué)生評價采取“真考淺考制”。所謂真考,就是讓那些僅僅依靠“臨時抱佛腳”的人是無法應(yīng)考的;所謂淺考,就是所考查的內(nèi)容,盡可能簡單一些(比如以考查人物、情節(jié)為主),但所涉及的面盡可能地寬一些。

  四是教師評價采取“績效捆綁制”。所謂績效捆綁,就是把名著導(dǎo)師和語文教師的績效放在一起考核。當(dāng)然,如果能不用考核,而“名著導(dǎo)師”們還能盡心盡力、盡職盡責(zé)乃至盡善盡美,那自然是最好不過的了。因為,名著閱讀不能有太強的功利心。

  名著導(dǎo)讀,最理想的狀態(tài)莫過于所有的語文教師都能有興趣研讀、有底氣導(dǎo)讀,莫過于全體學(xué)生都能有時間閱讀、有能力讀好,在當(dāng)前的現(xiàn)實條件下,采用“名著導(dǎo)師制”不失為一種務(wù)實而有效的管理手段。(吳再柱)
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