面對“泛00后”，《形勢與政策》課如何改革
2018-01-02 09:12:52
來源：中國青年報(bào)
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在我國高校思政教育領(lǐng)域已開設(shè)數(shù)十年的《形勢與政策》課，如今面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在一群喜歡二次元的00后大學(xué)生中，如何進(jìn)行形勢與政策教育，成為高校思政課教師頭疼的事兒。
在上海，兩所理工科院校——華東理工大學(xué)、上海理工大學(xué)，正向這種挑戰(zhàn)進(jìn)行“正面回應(yīng)”。那么，理工科院校是如何開展該課程教學(xué)的呢？
進(jìn)行課程改革前，華東理工大學(xué)針對《形勢與政策》課的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示，41.74%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低；只有30.73%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)效果不錯(cuò)；17.89%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生缺乏有效溝通，課堂活躍度低。
面對一群“泛00后”的大學(xué)生，華東理工大學(xué)主動調(diào)整教學(xué)方案、教授方式。華東理工大學(xué)副校長胡寶國對全國各大高校的《形勢與政策》課進(jìn)行了研究。他發(fā)現(xiàn)，從組織管理上來看，有的學(xué)校比較重視，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)較多；有的學(xué)校不夠重視，僅僅是幾場講座；有的學(xué)校只在新生或低年級中開設(shè)；有的學(xué)校能夠覆蓋4個(gè)年級；有的學(xué)校課程安排進(jìn)了課表，有的學(xué)校僅僅是臨時(shí)性的第二課堂內(nèi)容。
“目前仍有部分高校對課程的定位和認(rèn)知不清晰，導(dǎo)致學(xué)生對該課程評價(jià)不高。”胡寶國介紹，華東理工大學(xué)目前大一、大二有課堂授課，但教學(xué)安排不夠，教學(xué)內(nèi)容按照8個(gè)專題來設(shè)置，稍顯不足；授課隊(duì)伍主體是思政工作隊(duì)伍，有些單一；尤其是課堂互動不夠，教學(xué)與考核分開，造成課堂約束機(jī)制不夠。
課程改革后，華東理工大學(xué)的《形勢與政策》課不再是1個(gè)教師的課堂，而是成立教研組，進(jìn)行集體備課；不再只是45分鐘的課堂，要有課前預(yù)習(xí)和課后思考；不再是1個(gè)學(xué)生的課堂，要實(shí)現(xiàn)交流分享和課堂互動；不再是兩個(gè)學(xué)分的課堂，要通過復(fù)課、評價(jià)、分析，達(dá)到預(yù)期效果；不再是1門課的問題，要建立課程大數(shù)據(jù)分析，確?！缎蝿菖c政策》課與其他思政課和各類課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”也被用到思政課上。學(xué)校開發(fā)了“愛思政”網(wǎng)上授課平臺，實(shí)現(xiàn)簽到、互動、輔助資料、作業(yè)提交等功能；成立專題教研組。不同學(xué)科的教師進(jìn)行搭配，共同制訂教學(xué)大綱，提供預(yù)習(xí)資料，設(shè)計(jì)統(tǒng)一教案，制作統(tǒng)一課件，校領(lǐng)導(dǎo)、各院系書記和院長均納入到相應(yīng)教研組，建設(shè)“微課堂”，形成一批《形勢與政策》示范課。
在“愛思政”網(wǎng)上授課平臺，教師可以通過微信實(shí)現(xiàn)課程即時(shí)互動，整個(gè)過程包括建立班群、課前預(yù)習(xí)、教師分析、掃碼簽到、互動答題、課后考核、數(shù)據(jù)采集、教師復(fù)課等，同時(shí)還有愛國學(xué)堂課程，并逐步形成《形勢與政策》課的特聘教授資源庫。
胡寶國對新的課程體系信心十足，因?yàn)檫@套課程完全按照在校的“泛00后”本科生成長軌跡和學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。學(xué)校還組織“通海茶敘”邀請本科生一起喝咖啡、聊國家大事，每次網(wǎng)絡(luò)報(bào)名名額都會被“秒搶”。
在上海理工大學(xué)，學(xué)校對《形勢與政治》課“是否有效”的評價(jià)，已經(jīng)達(dá)到了像互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)考察用戶滿意度一樣的程度，課上得好不好，由學(xué)生進(jìn)行直接評價(jià)。
每一堂課結(jié)束，會隨機(jī)抽取學(xué)生填寫《學(xué)生評價(jià)表》，對課程內(nèi)容、上課形式、教師語言表達(dá)等，進(jìn)行全方位考評。一些非思政課教師，也會成為教學(xué)督導(dǎo)員。他們組成教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，不定時(shí)抽查教師上課情況，并做督查記錄。他們不僅聽課，聽完課還會對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，形成《教師上課情況督查報(bào)告》。一次考評不合格，要談話整改；兩次考評不合格，則取消上課資格。
考核《形勢與政策》課教師是否合格，除了上述兩個(gè)報(bào)告外，還需要來一次答辯。教師要對教學(xué)效果、活動開展情況等進(jìn)行“路演”，現(xiàn)場回答評委提出的“刁鉆”問題。
有意思的是，形勢與政策教研室橫跨校內(nèi)多個(gè)院系、部門。教研室主任由馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兼任，副主任則由思政理論課教師和學(xué)工口的輔導(dǎo)員共同擔(dān)任，任課教師包括馬克思主義學(xué)院教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及遴選出的各個(gè)學(xué)院的黨委副書記、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等，共計(jì)30余人。
在上海理工大學(xué)，《形勢與政策》課遠(yuǎn)不止是坐在教室聽講、回答教師提問這么簡單。這門必修課由課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐兩部分內(nèi)容組成，課堂出勤率和期末考試占總成績的50%，實(shí)踐項(xiàng)目占50%。
“實(shí)踐環(huán)節(jié)要求每名學(xué)生交調(diào)研報(bào)告，暑期根據(jù)教師布置的選題，組團(tuán)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)工口對學(xué)生情況掌握全面，更容易指導(dǎo)和把關(guān)。”上海理工大學(xué)形勢與政策教研室副主任郭紅保告訴記者，每年學(xué)校有四五千名學(xué)生要參與調(diào)研，僅依靠思政課教師這一專業(yè)力量很難實(shí)現(xiàn)對全局質(zhì)量的把控，“輔導(dǎo)員老師必須全程參與。”
在上海，兩所理工科院校——華東理工大學(xué)、上海理工大學(xué)，正向這種挑戰(zhàn)進(jìn)行“正面回應(yīng)”。那么，理工科院校是如何開展該課程教學(xué)的呢？
進(jìn)行課程改革前，華東理工大學(xué)針對《形勢與政策》課的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示，41.74%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低；只有30.73%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)效果不錯(cuò)；17.89%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生缺乏有效溝通，課堂活躍度低。
面對一群“泛00后”的大學(xué)生，華東理工大學(xué)主動調(diào)整教學(xué)方案、教授方式。華東理工大學(xué)副校長胡寶國對全國各大高校的《形勢與政策》課進(jìn)行了研究。他發(fā)現(xiàn)，從組織管理上來看，有的學(xué)校比較重視，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)較多；有的學(xué)校不夠重視，僅僅是幾場講座；有的學(xué)校只在新生或低年級中開設(shè)；有的學(xué)校能夠覆蓋4個(gè)年級；有的學(xué)校課程安排進(jìn)了課表，有的學(xué)校僅僅是臨時(shí)性的第二課堂內(nèi)容。
“目前仍有部分高校對課程的定位和認(rèn)知不清晰，導(dǎo)致學(xué)生對該課程評價(jià)不高。”胡寶國介紹，華東理工大學(xué)目前大一、大二有課堂授課，但教學(xué)安排不夠，教學(xué)內(nèi)容按照8個(gè)專題來設(shè)置，稍顯不足；授課隊(duì)伍主體是思政工作隊(duì)伍，有些單一；尤其是課堂互動不夠，教學(xué)與考核分開，造成課堂約束機(jī)制不夠。
課程改革后，華東理工大學(xué)的《形勢與政策》課不再是1個(gè)教師的課堂，而是成立教研組，進(jìn)行集體備課；不再只是45分鐘的課堂，要有課前預(yù)習(xí)和課后思考；不再是1個(gè)學(xué)生的課堂，要實(shí)現(xiàn)交流分享和課堂互動；不再是兩個(gè)學(xué)分的課堂，要通過復(fù)課、評價(jià)、分析，達(dá)到預(yù)期效果；不再是1門課的問題，要建立課程大數(shù)據(jù)分析，確?！缎蝿菖c政策》課與其他思政課和各類課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”也被用到思政課上。學(xué)校開發(fā)了“愛思政”網(wǎng)上授課平臺，實(shí)現(xiàn)簽到、互動、輔助資料、作業(yè)提交等功能；成立專題教研組。不同學(xué)科的教師進(jìn)行搭配，共同制訂教學(xué)大綱，提供預(yù)習(xí)資料，設(shè)計(jì)統(tǒng)一教案，制作統(tǒng)一課件，校領(lǐng)導(dǎo)、各院系書記和院長均納入到相應(yīng)教研組，建設(shè)“微課堂”，形成一批《形勢與政策》示范課。
在“愛思政”網(wǎng)上授課平臺，教師可以通過微信實(shí)現(xiàn)課程即時(shí)互動，整個(gè)過程包括建立班群、課前預(yù)習(xí)、教師分析、掃碼簽到、互動答題、課后考核、數(shù)據(jù)采集、教師復(fù)課等，同時(shí)還有愛國學(xué)堂課程，并逐步形成《形勢與政策》課的特聘教授資源庫。
胡寶國對新的課程體系信心十足，因?yàn)檫@套課程完全按照在校的“泛00后”本科生成長軌跡和學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。學(xué)校還組織“通海茶敘”邀請本科生一起喝咖啡、聊國家大事，每次網(wǎng)絡(luò)報(bào)名名額都會被“秒搶”。
在上海理工大學(xué)，學(xué)校對《形勢與政治》課“是否有效”的評價(jià)，已經(jīng)達(dá)到了像互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)考察用戶滿意度一樣的程度，課上得好不好，由學(xué)生進(jìn)行直接評價(jià)。
每一堂課結(jié)束，會隨機(jī)抽取學(xué)生填寫《學(xué)生評價(jià)表》，對課程內(nèi)容、上課形式、教師語言表達(dá)等，進(jìn)行全方位考評。一些非思政課教師，也會成為教學(xué)督導(dǎo)員。他們組成教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，不定時(shí)抽查教師上課情況，并做督查記錄。他們不僅聽課，聽完課還會對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，形成《教師上課情況督查報(bào)告》。一次考評不合格，要談話整改；兩次考評不合格，則取消上課資格。
考核《形勢與政策》課教師是否合格，除了上述兩個(gè)報(bào)告外，還需要來一次答辯。教師要對教學(xué)效果、活動開展情況等進(jìn)行“路演”，現(xiàn)場回答評委提出的“刁鉆”問題。
有意思的是，形勢與政策教研室橫跨校內(nèi)多個(gè)院系、部門。教研室主任由馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兼任，副主任則由思政理論課教師和學(xué)工口的輔導(dǎo)員共同擔(dān)任，任課教師包括馬克思主義學(xué)院教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及遴選出的各個(gè)學(xué)院的黨委副書記、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等，共計(jì)30余人。
在上海理工大學(xué)，《形勢與政策》課遠(yuǎn)不止是坐在教室聽講、回答教師提問這么簡單。這門必修課由課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐兩部分內(nèi)容組成，課堂出勤率和期末考試占總成績的50%，實(shí)踐項(xiàng)目占50%。
“實(shí)踐環(huán)節(jié)要求每名學(xué)生交調(diào)研報(bào)告，暑期根據(jù)教師布置的選題，組團(tuán)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)工口對學(xué)生情況掌握全面，更容易指導(dǎo)和把關(guān)。”上海理工大學(xué)形勢與政策教研室副主任郭紅保告訴記者，每年學(xué)校有四五千名學(xué)生要參與調(diào)研，僅依靠思政課教師這一專業(yè)力量很難實(shí)現(xiàn)對全局質(zhì)量的把控，“輔導(dǎo)員老師必須全程參與。”
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