教育精準(zhǔn)評價將重塑教學(xué)生態(tài)
2017-12-26 12:13:10
來源：中國教育報
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黨的十九大期間，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時指出，要重塑教學(xué)評價和教學(xué)管理方式，利用新一代信息技術(shù)，跟蹤監(jiān)測教學(xué)全過程，開展學(xué)情分析和學(xué)習(xí)診斷，精準(zhǔn)評估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，變結(jié)果導(dǎo)向的“單一”評價為綜合性、過程型的“多維度”評價，由僅注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。上述表示其實也體現(xiàn)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的精神。
2017年12月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中，第56條明確要求“對照中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革指標(biāo)體系，進(jìn)行監(jiān)測，改進(jìn)教育教學(xué)。”而在《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》中，中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)主要包括品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等。
就教育評價的具體需求而言，學(xué)生可能會問：分?jǐn)?shù)代表我的水平嗎？我的優(yōu)劣勢在哪？如何提高？教師最關(guān)心的可能是：每個學(xué)生的真實水平如何？如何做到因材施教？校長最渴望知道的或許是：如何測評各年級、班級學(xué)生的發(fā)展水平與特征？如何測評教師的教學(xué)水平與需求？如何提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？
要對上述問題作出比較科學(xué)準(zhǔn)確的解答，構(gòu)建一套嚴(yán)密的教育評價體系必不可少。在筆者看來，區(qū)域特征、學(xué)生特性、教師特性、學(xué)校管理和地方政府政策以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平、行為表現(xiàn)等，都是評價體系中的重要因素。要讓評價體系真正達(dá)到精準(zhǔn)，上述因素還需進(jìn)一步細(xì)分。僅以學(xué)校管理為例，就包括校長領(lǐng)導(dǎo)力、校園氛圍；學(xué)生特性則包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒智力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、人際關(guān)系等；教師特性包括教學(xué)勝任力、效能感等。教育評價的實現(xiàn)路徑，就是通過多元評價、精準(zhǔn)測量，全面呈現(xiàn)教育教學(xué)過程中各類參與者的理念、行為、能力、水平，厘清群體間關(guān)聯(lián)與因果作用的邏輯。
對于校長和教師來說，精準(zhǔn)掌握每個班級、每位學(xué)生的優(yōu)缺點，再“對癥下藥”，采取富有針對性的策略和手段，自然有助于實現(xiàn)管理與教學(xué)效果的最優(yōu)化，這既是教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，也是教育評價的核心價值所在。面對學(xué)校的迫切需求，教育評價的科學(xué)性自然是重中之重，而科學(xué)性的建立，必然離不開精準(zhǔn)化測量。
在筆者看來，教育教學(xué)的具體診斷框架，涉及學(xué)生的生理系統(tǒng)、心理系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)等，每個系統(tǒng)又包括一系列子系統(tǒng)，比如心理系統(tǒng)包括調(diào)控、認(rèn)知、個性、動力等子系統(tǒng)。而具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷層面，則包括記憶力、注意力、推理能力、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等細(xì)化指標(biāo)；再具體到學(xué)習(xí)風(fēng)格，則有聽覺型、視覺型、動覺型、觸覺型、群體型、個體型等。這些看似煩瑣的指標(biāo)，卻是保證教育評價科學(xué)性不可或缺的要素。與學(xué)生相似，對教師教學(xué)行為的測評同樣包括一系列具化指標(biāo)，涉及課堂教學(xué)能力、教學(xué)自主性、專業(yè)發(fā)展能動性、專業(yè)發(fā)展環(huán)境支持、教學(xué)效能等。
在科學(xué)進(jìn)行教育測量的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)對教學(xué)過程的伴隨監(jiān)測可對教師課堂教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)、師生互動等課堂行為以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)等進(jìn)行完整記錄。
在定量測量與行為記錄相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)、教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行分析診斷，最終形成學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的影響因素模型，為針對性課堂教學(xué)、精準(zhǔn)化教師培訓(xùn)、科學(xué)化教育科研等，提供科學(xué)、客觀、精準(zhǔn)的支撐。
展望未來，筆者認(rèn)為，教育評價必將成為推動教育變革的核心動力，在這一進(jìn)程中教育評價將呈現(xiàn)以下幾大趨勢：一是評價機(jī)構(gòu)的權(quán)威性、測量評價技術(shù)的先進(jìn)性以及對一線教學(xué)的有效性將日趨重要。二是學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)評價、結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)采集和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)采集需求協(xié)同發(fā)展。三是教育評價與教育信息化緊密結(jié)合，測量評價及教育數(shù)據(jù)分析會成為統(tǒng)一入口、多個終端、多維用戶、多層功能的一體化智慧教育平臺的核心。四是人工智能技術(shù)或?qū)斫逃u價的革命性變化。（作者系北京譯泰教育測評研究院副院長）
2017年12月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中，第56條明確要求“對照中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革指標(biāo)體系，進(jìn)行監(jiān)測，改進(jìn)教育教學(xué)。”而在《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》中，中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)主要包括品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等。
就教育評價的具體需求而言，學(xué)生可能會問：分?jǐn)?shù)代表我的水平嗎？我的優(yōu)劣勢在哪？如何提高？教師最關(guān)心的可能是：每個學(xué)生的真實水平如何？如何做到因材施教？校長最渴望知道的或許是：如何測評各年級、班級學(xué)生的發(fā)展水平與特征？如何測評教師的教學(xué)水平與需求？如何提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？
要對上述問題作出比較科學(xué)準(zhǔn)確的解答，構(gòu)建一套嚴(yán)密的教育評價體系必不可少。在筆者看來，區(qū)域特征、學(xué)生特性、教師特性、學(xué)校管理和地方政府政策以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平、行為表現(xiàn)等，都是評價體系中的重要因素。要讓評價體系真正達(dá)到精準(zhǔn)，上述因素還需進(jìn)一步細(xì)分。僅以學(xué)校管理為例，就包括校長領(lǐng)導(dǎo)力、校園氛圍；學(xué)生特性則包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒智力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、人際關(guān)系等；教師特性包括教學(xué)勝任力、效能感等。教育評價的實現(xiàn)路徑，就是通過多元評價、精準(zhǔn)測量，全面呈現(xiàn)教育教學(xué)過程中各類參與者的理念、行為、能力、水平，厘清群體間關(guān)聯(lián)與因果作用的邏輯。
對于校長和教師來說，精準(zhǔn)掌握每個班級、每位學(xué)生的優(yōu)缺點，再“對癥下藥”，采取富有針對性的策略和手段，自然有助于實現(xiàn)管理與教學(xué)效果的最優(yōu)化，這既是教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，也是教育評價的核心價值所在。面對學(xué)校的迫切需求，教育評價的科學(xué)性自然是重中之重，而科學(xué)性的建立，必然離不開精準(zhǔn)化測量。
在筆者看來，教育教學(xué)的具體診斷框架，涉及學(xué)生的生理系統(tǒng)、心理系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)等，每個系統(tǒng)又包括一系列子系統(tǒng)，比如心理系統(tǒng)包括調(diào)控、認(rèn)知、個性、動力等子系統(tǒng)。而具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷層面，則包括記憶力、注意力、推理能力、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等細(xì)化指標(biāo)；再具體到學(xué)習(xí)風(fēng)格，則有聽覺型、視覺型、動覺型、觸覺型、群體型、個體型等。這些看似煩瑣的指標(biāo)，卻是保證教育評價科學(xué)性不可或缺的要素。與學(xué)生相似，對教師教學(xué)行為的測評同樣包括一系列具化指標(biāo)，涉及課堂教學(xué)能力、教學(xué)自主性、專業(yè)發(fā)展能動性、專業(yè)發(fā)展環(huán)境支持、教學(xué)效能等。
在科學(xué)進(jìn)行教育測量的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)對教學(xué)過程的伴隨監(jiān)測可對教師課堂教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)、師生互動等課堂行為以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)等進(jìn)行完整記錄。
在定量測量與行為記錄相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)、教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行分析診斷，最終形成學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的影響因素模型，為針對性課堂教學(xué)、精準(zhǔn)化教師培訓(xùn)、科學(xué)化教育科研等，提供科學(xué)、客觀、精準(zhǔn)的支撐。
展望未來，筆者認(rèn)為，教育評價必將成為推動教育變革的核心動力，在這一進(jìn)程中教育評價將呈現(xiàn)以下幾大趨勢：一是評價機(jī)構(gòu)的權(quán)威性、測量評價技術(shù)的先進(jìn)性以及對一線教學(xué)的有效性將日趨重要。二是學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)評價、結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)采集和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)采集需求協(xié)同發(fā)展。三是教育評價與教育信息化緊密結(jié)合，測量評價及教育數(shù)據(jù)分析會成為統(tǒng)一入口、多個終端、多維用戶、多層功能的一體化智慧教育平臺的核心。四是人工智能技術(shù)或?qū)斫逃u價的革命性變化。（作者系北京譯泰教育測評研究院副院長）
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