孩子們向往“好玩”的幼兒園
2017-12-26 11:01:26
來源：中國教育報
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一次教研活動中，我們提出了一個問題，怎樣讓孩子愛上幼兒園呢？我提議老師從孩子們對幼兒園最初的印象入手找方法，便問道：“在孩子的心中，幼兒園是一個什么地方呢？”大家不假思索地回答：“玩的地方啊，有好玩的滑梯，有好多伙伴，有愛笑的老師，有好多玩具，有大操場可以自由跑……”那么我們就做一個心愿完成者，把幼兒園變成孩子心中、家長口中好玩的地方。
于是，擦干凈大滑梯，拿出運動庫房的玩具，搭起小帳篷，搬出小沙發(fā)，抬出玩具架，抱出小娃娃，擺出玩具汽車，把幼兒園變成孩子心中的“玩的場所”，讓孩子入園在戶外撒歡地玩、盡情地跑。果然，小家伙們第一天來幼兒園，不等老師招呼，就飛奔到滑梯上，鉆進帳篷里，嘻嘻哈哈地玩起來，完全不顧及父母一步三回頭的不舍。小班的入園焦慮不見了，中大班的入園困難不見了，歡笑聲處處可以聽見。
這一次教研與改革，讓我開始意識到，幼兒無論在小班、中班、大班，對幼兒園的感性印象都應該是一個好玩的地方，是一個自由的地方，是一個釋放個性的地方。也唯有如此，童年的集體生活才會精彩紛呈，也才會令人記憶深刻。于是，我們幼兒園從“好看”到“好玩”的環(huán)境變化悄然發(fā)生。
高低轉(zhuǎn)化
不管我們承認不承認，玩具都在“教”孩子學習。在選擇玩具和創(chuàng)設玩具空間上，我們把“好玩”做到淋漓盡致，就需要在環(huán)境材料和環(huán)境空間上做一番思考。
高結(jié)構(gòu)材料變低結(jié)構(gòu)材料。兒童在使用高結(jié)構(gòu)游戲材料時更多的是模仿，而在使用低結(jié)構(gòu)材料時較多的是創(chuàng)造。我們園在研究環(huán)境中材料的作用時，每個班級的孩子們和老師一起收集了大量低結(jié)構(gòu)材料，有小石子、木棍、紙箱、毛線、紙杯等，孩子們從剛開始的興奮擺放造型慢慢過渡到過程中的深度學習，形成以班級為單位“好玩”區(qū)域創(chuàng)設活動，年齡班之間混齡游戲玩起來了。
高結(jié)構(gòu)空間變低結(jié)構(gòu)空間。我園有57年的歷史，是一所老園。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象，就是班級物品擺放和柜子擺放的模式化。這樣高結(jié)構(gòu)化的空間、固定化的空間對孩子們來說，好玩嗎？答案是否定的。如何讓高結(jié)構(gòu)模式化的空間變得好玩？我們借助了一個好玩的工具——輪子，在玩具架上安裝輪子，孩子們可以把玩具架擺在任何地方；在小床上安裝輪子，孩子們可以把小床當成玩具；在輪胎底部裝上輪子，輪胎實現(xiàn)滾著玩，還可以拉著玩……室內(nèi)室外的空間在小輪子的滑動中變化著，高結(jié)構(gòu)固定化空間模式被打破，自由化好玩的低結(jié)構(gòu)空間誕生。
高方位裝飾變低方位互動。我們開始減少幼兒園裝飾性環(huán)境，減少“啞巴環(huán)境”的覆蓋率。例如，低處環(huán)境增加互動性墻面玩具，有齒輪玩具、發(fā)電玩具，增加孩子和墻面接觸的機會；孩子眼睛平視的位置，設置作品展示欄，鼓勵孩子把成型作品或者未成型作品共享；視線所及手所不及的高處，張貼孩子的美術(shù)作品，讓孩子和同伴實現(xiàn)語言互動。
分合變化
一直以來，班級都是現(xiàn)在的各種區(qū)角設置；園所設置的公用教室類似于圖書館、科學室、美術(shù)室等，基本是以班級為單位來使用；戶外的空間延續(xù)著大班、中班、小班操場的范圍，投放的玩具材料或者空間設置符合相應年齡特點。無論是功能教室的使用還是戶外場地的劃分，都暗含著“分”的思想，按照某種標準把學習者的材料、空間、場地等進行割裂，形成各種特色的區(qū)域。
“分”真的合理嗎？不可否認，分有很多必要性，方便教師觀察班級的孩子給予必要的材料和行動支持，方便初入園孩子歸屬感的建立，更有益于同年齡段孩子之間社會性交往。可是，會常見到孩子們拿著美工區(qū)三筆兩筆涂鴉的帽子就在表演區(qū)興奮地手舞足蹈，還經(jīng)?？吹綉敉庑“嗟膶氊悅兞w慕地看著大班哥哥姐姐在樹屋里躥上爬下地玩。那么，“合”會發(fā)生什么呢？
班級區(qū)域的“合”。這一想法主要來自孩子們的創(chuàng)意。開學初，我們看著班級三四年來固定不變的區(qū)域擺設，便有些著急，因為缺少具體可踐行指導的方法，便到一個大班和孩子聊天。
“和中班比，大班活動室有什么變化??？”我問道。“玩具多、場地大、桌子椅子大了。”孩子回答。
“那你們喜歡這樣的活動室嗎？”我繼續(xù)問道。孩子們一臉茫然，然后不知所措地點點頭。
我追問道：“你們覺得活動室的柜子怎么變可以更好玩？”這一下孩子們七嘴八舌地開始發(fā)表意見了：“我覺得柜子都放在邊上，我們玩的時候場地就更大了。”“有固定的美工區(qū)，就不用總是收拾了。”“玩具架上安裝輪子，可以想推到哪里就推到哪里。”“圖書室能有個小棚子嗎？”……
根據(jù)孩子們的意見，我們帶著孩子開始重新調(diào)整區(qū)域，把美工區(qū)進行固定，桌子和玩具架放在窗臺處，不必每日進行收整；把孩子們相對滿意的娃娃家和圖書區(qū)進行保留，增加了頂部和圍擋物，讓空間相對密閉一些，保護孩子們的小秘密；其他的區(qū)域柜子都貼墻邊擺放，然后增加大量的紙箱子；活動區(qū)域位置不限，唯一的硬性要求就是“東西從哪里拿放回哪里去”。
改變之后，原來相對分離的活動區(qū)變得開放整合了，不僅把需要圍合的區(qū)域增加輔材突出隱秘性，還把需要開放的區(qū)域徹底開放，孩子們只需要拿著小筐子尋找自己需要的材料，然后和同伴找一個合適的位置就可以進行游戲。
戶外空間的“合”。開始時，我們討論了很多方案，想讓整個戶外場地變得井井有條，互不影響。但是，成人設計的戶外游戲和戶外區(qū)域并不一定是孩子心中的完美狀態(tài)。
在第二次改變戶外環(huán)境的計劃中，我們開始觀察孩子的表現(xiàn)，逐步以增加材料的方式支持孩子游戲，也可以說是以材料為支撐促進孩子戶外游戲水平的發(fā)展。例如，一進幼兒園大門口是大理石地面的小廣場，這里是孩子們玩小車的場地。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡高低起伏的路面，甬道處有一處凸起的路面，每當騎車經(jīng)過時，孩子們都會自己發(fā)出聲音“上”“唔”，然后用力蹬著踏板騎過凸起的路面。于是，順應孩子們的需要，我們把騎行區(qū)擴大到門口的花園處，增加一條路線，需要過“小橋”，需要下“陡坡”，需要過坑坑洼洼的石子路，還需要經(jīng)過一條窄路。路線難度增加之后，孩子們玩起來便樂趣橫生。
在第三階段的改變中，我們更是放手讓孩子充當戶外設計師，把幼兒園每一處都變成可玩的空間。在偏安一隅的泥土地墻角，增加了膠泥。平時被寵愛的小公主和小王子們可是勁頭十足，他們用力地往墻上摔泥餅，聽著“啪啪”的聲音，臂力發(fā)展、投擲能力發(fā)展隨之而至。
化靜為動
我們幼兒園面積大、歷史久，更可貴的是園中百余棵大樹郁郁蔥蔥。這里春日桃李芬芳，夏日楊柳依依，秋日石榴掛滿枝頭，冬日白雪落在柿子上，一處處皆是風景。記得南京師范大學虞永平教授來我園參觀后，對冬季掛在樹上紅彤彤的柿子特別感興趣，覺得這是北方特有的景色，便問道：“柿子樹有幾種?。糠謩e什么時候長果？果實什么時間可以摘呢？”說起來慚愧，雖然園中的柿子樹伴隨我從青蔥歲月到不惑年華，我卻不曾認真仔細地觀察過這柿子樹，只是記得后勤老師一直念叨：“柿子樹寓意事事平安，是北方人對平安、幸福美好日子的一種期待。”
作為學前教育工作者，所教育的對象正處在問“十萬個為什么”的階段，那么就需要教師具有廣博的知識。幼兒園一草一木絕不是單純在原地生長的狀態(tài)，而是應該成為孩子們教育的資源，也就是把易忽視、靜止的環(huán)境變成活的、被重視的環(huán)境。
這也引起許多老師的反思，辛辛苦苦尋找的主題或許就在身邊。于是我們和孩子一起開啟“樹的教育”，讓靜止的幼兒園樹木環(huán)境變成課程資源的一部分，成為孩子們每日生成活動的來源，不得不說這是由“靜”到“動”一次成功的轉(zhuǎn)變。
這一轉(zhuǎn)變帶來教師們井噴式的改革，教師們相繼呈現(xiàn)出更多更翔實的案例，幼兒聚焦幼兒園物種大調(diào)查，自主設計調(diào)查工具，自主展開調(diào)查過程，自主討論調(diào)查所得；也有教師開始轉(zhuǎn)變課程理念，用課程的視角看待幼兒園的植物，例如：測量幼兒園樹木的粗細、高矮，給每一棵樹木制作一張“身份證”等；更有班級把幼兒園一處處精致的景觀轉(zhuǎn)化為資源，多種方式給多肉植物進行灌溉，有輸液式、虹吸式、保濕式等。
什么樣的環(huán)境能真正促進幼兒的成長呢？需要教師著眼于兒童整體發(fā)展，立足于兒童立場，“每一個兒童都是一個獨立的、完整的個體，每一個兒童都有屬于自己獨特的生長特性”，那么環(huán)境理所應當為每一名孩子提供思想馳騁的草原。
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